1、第五节 生物的变异一、教学目标知识和技能目标：1、 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；2、 举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；3、 初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；4、 举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。过程和方法目标：1、通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。情感、态度和价值观：1、 关注高科技给人类社会带来的影响；2、 能用科学的态度和方法来解释生活现象。二、所需教学环境及资源材料教学环境
2、：（1）多媒体投影设备：便于教师、学生的电子文稿和教学支持材料的展示；（2）实物展台：便于教师和学生展示作业，及实物。教学资源：（1）教师制作的专题教学演示文稿：展示教学支持材料，明确学习要求；（2）学生查找的资料。三、教学过程 第一课时 教学引入： 创设情景导入新课投影：某同学一家三口的照片 找出儿子与父母相同与差别之处。问题： 儿子很像父母但又存在很多不同之处，为什么？学习活动： 根据投影片的内容思考并回答老师提出的问题。 举例说说日常生活中存在的生物变异的例子 师生小结：生物的变异是普遍存在的。设计意图： 激发学生学习兴趣，引起无意注意。引起学生对普遍存在的变异现象的关注，并对此有一个较
3、清晰的认识问题： 我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？学习活动： 观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、大小，感性认识两个品种花生。 讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法问题： 1、请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？2、把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数 3、为什么大花生中有的个大有的个小，小花生也一样有长有短，是什么原因？学习活动： 1、分组讨论教师提出的问题。 2、参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动。 3、填写
4、探究活动评价表。师生小结： 由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。设计意图： 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。第二课时问题： 引导学生回忆探究的一般过程：提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达与交流学生活动： 一个学生上台具体讲述探究过程（实物投影
5、） 两个小组的学生分别汇报实验数据（实物投影曲线图或直方图）设计意图： 学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和评价，这样的处理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的指导作用。问题： 除此之外，大家在菜市场还找到哪些变异的实例呢？学生活动： 学生展示他们搜集的变异的实例，包括不同种类（动物、植物、花、种子等等）师生小结： 我们进一步认识到自然界中生物变异的普遍性。设计意图： 让学生收集有关资料，充分利用了学生资源，把更多的时空留给学生，调动了学生的
6、积极性，激发了学生学习生物科学的兴趣，培养学生收集信息和获取信息的能力。问题： 1、大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？ 2、那太空椒又是怎么产生的？学生活动： 思考、讨论老师提出的问题。 观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用。 小组表演高产奶牛的繁育过程。师生小结： 通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。设计意图： 视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难点起着非常重要的作用。小组表演让学生对培育的过程有更直观的了解，并使内化的知识实现外化和应用。 小结本节的知识要点，完成课后练习设计意图: 使学习延伸到课外，而不因课堂教学的结束而结束。
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