八年级生物上册 尝试对生物进行分类教案 人教新课标版.doc

课题尝试对生物进行分类教学设计教学目标知识与能力 掌握生物分类的必要性、生物分类概念及依据。 尝试根据植物和动物的结构特征进行分类。 列举植物和动物的主要类群。过程与方法 通过对感性图文资料的学习，培养学生的观察、比较、分析、归纳、总结等科学思维能力和信息处理能力。 通过分类活动，培养学生发散思维、逆向思维等能力。 通过模拟生物学家对生物进行分类的方法，渗透科学研究的方法，培养学生严谨的科学探究能力。 通过小组讨论合作，培养学生团结协作能力。情感、态度、价值观 通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学研究的乐趣，并初步体会分类在生物科学与社会生活中的重要意义。 通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，培养人与自然和谐相处的情感。 通过对各类群生物物形态结构特征的比较，使同学们形成基本的生物学进化观点，为下学期的学习打下基础。教学策略教法选择谈话法、实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法等学法选择观察法、比较法、资料收集、讨论交流法、合作学习、组间互动等课堂组织形式教具媒体组合应用 自制多媒体课件辅助教学。 准备小游戏：“给卡片进行分类”的材料。 准备几种动物卡片。课程资源开发利用教学过程（内容及步骤）教法与学法第一课时（一）比赛激趣，导入新课（5min）教师：同学们，在上课之前老师想先请几位同学现场来一个PK赛好吗？（好！）（教师宣布规则，学生进行比赛。）教师：同学们的速度都很快。现在老师现场采访一下冠军得主，请你说说你为什么会分得这么快？有什么小窍门？（学生介绍经验。）教师：很好，我想大家以后在进行类似的活动时可以借鉴一下他的方法。其实，刚才同学们把卡片分开就是在进行一个简单的分类工作。请你们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类工作？ 学生：超市、药店、书店教师：同学们说得都很好。那么我们为什么要对一些物品进行分类呢？这样做有什么好处？分类需要一定的依据吗？学生：因为物品种类繁多。对它们进行分类可以方便我们进行查找、选购。分类需要依据一定的特征。（二）复习旧知，做好铺垫(15min)教师：在绚丽多姿的生物圈里生物种类繁多，目前已知的约有200多万种，因此，我们很有必要对它们进行分类。通过刚刚的比赛和介绍，同学们对分类已经有了一定的了解。今天让我们大家都来做一回分类学家好不好？（好！）教师：通过前面的学习，我们知道生物可以分为植物、动物、细菌、真菌、病毒等几大类。现在如果老师给你们一些植物，你知道如何对它们进行分类吗？（提示：想一想前面我们给卡片分类时用了什么方法？）学生：可以根据植物的形态结构。教师：回想初一上学期，我们介绍过绿色开花植物的形态结构，是由哪几个器官组成？学生：根、茎、叶、花、果实、种子这六大器官组成。教师：植物的根有两种，你们还能回想起来吗？学生：真根、假根。教师：它们之间有什么区别？（提示：根的两大作用。）学生：真根结构复杂，内有输导组织，起固着植物体和吸收水分和无机盐的作用；假根结构简单，没有输导组织，只起固着植物体的作用。教师：接下来，请同学们看一幅图，这是什么？学生：叶脉书签。教师：生活中，我们常常利用一些植物优美的脉络，将其制作成精美的叶脉书签。可是，有些植物的脉络就不适合制作成叶脉书签。请同学们挑一挑这些植物的叶片，看看哪些不适合做叶脉书签，为什么？学生：玉米、竹、水稻等叶片不适合做叶脉书签，因为它们叶片的脉络是平行的。教师：我们在介绍植物叶片的时候，介绍过植物的叶片有两种，一种叶脉是平行的，我们称之为平行脉，如玉米、竹、水稻等植物；另一种叶脉是网状的，叫做网状脉，如向日葵、桃树等职务。教师：在介绍种子结构的时候，我们说过玉米种子的子叶有几片？花生种子的子叶又有几片？学生：玉米种子的子叶有1片。花生种子的子叶有2片。教师：很好，同学们已经回忆起前面我们所学过的一些知识了。一般情况下，大多数叶脉为网状脉的植物它们种子里的子叶都是2片；大多数叶脉为平行脉的植物它们种子里面的子叶只有1片。教师：下面我出一个难点的问题，看看能不能难倒你们，果实和种子有什么区别？学生：果实由果皮和种子组成。教师：很好，松树结的松球果属于果实还是种子？向日葵结的籽呢？学生：松球果是种子；向日葵结的籽是果实。（三） 小试牛刀尝试对植物进行分类(20min)教师：非常棒！回忆完植物的几个器官的特点和区别，现在我们要对植物进行分类那可就轻而易举了。现在我给每个小组一张表格（表格附后），请你们认真观察这6种植物图片，并在相应的空格里做好标记。（学生观察比较，经小组讨论后，完成表格。）教师：通过刚才的活动，同学们已经把这6种植物形态结构的主要特征归纳出来了，现在，请你们对它们进行分类，将分类的过程写下来。（小组讨论，完成分类并说明分类理由。）（四）巩固练习，加深记忆(5min)教师：很好，根据植物根、茎、叶、果实、种子等外部形态特征，同学们已经可以对植物进行分类了，老师这里还有更多的植物种类，你们能不能利用今天所学的知识对它们进行分类呢？（海带、紫菜、泥炭藓、铁线蕨、苏铁、水稻、菊花）（学生进行分类并说明理由。）第二课时（一）故事引入，引发思考(5min)教师：上课之前，老师先给大家讲一个寓言故事好吗？（好！）教师：讲述蝙蝠的家寓言故事。教师：故事讲完了，同学们，你们能帮蝙蝠找到家吗？（学生各抒己见。）教师：蝙蝠到底属于哺乳动物还是鸟类，我想通过这节课的学习就会真相大白了。教师：前面我们根据植物外部形态特征对植物进行了分类，但是，仅凭动物的外部形态特征很难正确的给动物进行分类，比如刚刚我们所说的蝙蝠它既像鸟类又像哺乳动物。对于动物的分类还有些什么方法呢？（学生各抒己见。）教师：是的，对于动物的分类不能仅凭动物的外部形态特征，还要比较它们的内部构造和生理功能。这样才能准确地对它们进行分类。（二） 进一步探究尝试对动物进行分类(25min)教师：下面老师和同学们一起做个游戏好不好？（好！）（教师宣布“找朋友”游戏规则。）（小组讨论，写出本组所代表动物的主要特征，并草写分类图表。）教师：请所有代表上台分两组，找到你们自己的朋友。（代表们分两组站好。）教师：你们为什么要这样站？代表：依据动物的形态特征。因为蜘蛛、蚯蚓和蜜蜂没有脊柱，属无脊椎动物；而鸽子、蜥蜴、蟾蜍、青蛙、老虎、壁虎、猫、鲫鱼有脊柱，属于脊椎动物。教师：“蜘蛛”你能找到你现在的“朋友”吗？（“蜘蛛”和“蜜蜂”站到一起。）教师：为什么你和“蜜蜂”是“朋友”呢？“蜘蛛”：因为我和“蜜蜂”的身体都分为头、胸、腹三部分；体表有外骨骼；足分节都属于节肢动物。教师：“蜜蜂”你同意吗？“蜜蜂”：同意。 教师： “蚯蚓”你能找到你现在的“朋友”吗？“蚯蚓”：不能。教师：为什么呢？“蚯蚓”：因为我的最大特点就是身体有环状的体节构成，属于环节动物。蜘蛛和蜜蜂跟我的特点不一样，所以我找不到。教师：非常好，现在，请代表“脊椎动物”的同学开始“找朋友”。代表：分五组站好。（代表“蟾蜍”和“青蛙”的同学站在一起；代表“虎”和“猫”的同学站在一起；代表“蜥蜴”和“鳄鱼”的同学站在一起；代表“鸟”的同学自站一处；代表“鱼”的同学也自站一处。）教师：有没有同学找错“朋友”？学生：没有。（如站错，请同学纠错）教师：同学们，请问“蟾蜍”为何找“青蛙”作为它的“朋友”？学生：蟾蜍和青蛙都具有以下特征：变态发育；幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体生活在陆地上，一般用肺呼吸；皮肤辅助呼吸；体温不恒定，它们同是两栖动物。教师：“虎”和“猫”为什么是“朋友”？学生：虎和猫它们同属哺乳动物，都具有以下特征：体表被毛；用肺呼吸；体温恒定；胎生，哺乳。教师：“蜥蜴”和“鳄鱼”呢？学生：蜥蜴和鳄鱼同属爬行类动物，它们体表都覆盖角质的鳞片；用肺呼吸；卵生；体温不恒定。教师：“鸽子”为什么找不到“朋友”？学生：鸽子属于鸟类，它的主要特征是：体表被覆羽毛；前肢变成翼；用肺呼吸，并且有气囊辅助呼吸；体温恒定；具有飞翔能力。教师：说说“鲫鱼”吧？学生：鲫鱼属于鱼类，它终生生活在水中；用鳃呼吸；用鳍游泳；体表常常被有鳞片。（三）总结归纳，获得新知(10min)教师：通过这两节课的学习，同学们对植物和动物的分类有了一定的认识，生物分类是研究生物的一种基本方法，主要是根据生物的相似程度把生物划分种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分类的基本单位是种。教师：上节课，我们将植物分成5大类，今天我们又学了7大类的动物，你们能不能按照从低等到高等的顺序分别对动、植物进行排序？学生：植物从低等到高等的顺序为：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。学生：动物从低等到高等的顺序为：环节动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。教师：你们排序的根据是什么？（学生各抒己见。）教师：从各类动物、植物的外部形态和内部结构及生活环境等方面比较，我们可以知道生物的进化历程是由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等的方向进化的。（四）巩固练习，学以致用(5min)1、自然界里还有另外一类不容易引起人注意的生物微生物，它的种类达10多万种，你能对它进行简单的分类吗？2、鳄鱼属于两栖动物吗？板书设计:第一章 根据生物的特征进行分类第一节 尝试对生物进行分类一、植物的分类有种子被子植物单子叶植物双子叶植物无种子裸子植物藻类植物苔藓植物蕨类植物二、动物的分类无脊椎动物环节动物节肢动物脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类三、生物分类依据：生物在形态结构等方面的特征。四、生物进化历程由简单到复杂、由水生到陆生、由低等到高等教学反思:1、课前采用比赛、讲故事等活动，激励学生积极思考，使他们兴趣盎然的投入到课堂的讨论学习中，提高学习兴趣。 2、整个教学过程可以归纳为五个步骤：创设情境、提出问题观察比较、主动探究讨论交流、寻求答案总结表达、反思评价联系实际、拓展应用。这样循序渐进，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。 3、通过CAI课件把探究过程中涉及到的，学生又容易遗忘的知识点展示出来，引发学生对所学知识的回忆，提高课堂效率。4、充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，本课我力求使学生主动地参与到教学活动的全过程中，给与学生充足的时间去观察、分析、讨论，让他们亲身体验了科学探究的过程和方法，体验了知识的发生、发展过程。教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。5、较好的利用了小组合作讨论的方式。分类活动如果是由一个人来完成，确实有难度，但在小组合作讨论过程中，各种不同认识的交流和争论，可以激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，互相矫正。这样的讨论能使每个同学都积极参与，交流中解决了很多难题，提高了课堂效率，而且讨论结果的正确率非常高。6、教师设计的“找朋友”活动，在活动中进行有效的提问，指导学生沿着正确的讨论方向一步步独立的、顺利的完成任务；教师积极参与学生的讨论过程，除了帮助解决一些难题，还把一些思路、方法交给学生；这样促进了师生之间、生生的互动学习，取得了很好的教学效果。7、帮助学生设定适当的学习目标。本课的设计目的在于让学生在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法、基本单位。对学生的分类技能不作过高的要求，也不需要学生了解过多的分类知识。8、帮助学生在总结表达反思中学会学习。教师鼓励学生用不拘形式多样化的方式展示自己的学习成果。在教学过程中我多次要求同学用自己的话，总结出他的想法和做法，以此来培养他们的反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。