七年级生物上册 第二单元第三章第四节 细菌、真菌在生物圈中的作用.doc

七年级生物上册 第二单元第三章第四节 细菌、真菌在生物圈中的作用教学分析本课是对细菌、真菌与生物圈中其他生物之间关系的总结，重点突出营腐生生活的微生物对于维持生物圈中物质循环的重要作用以及与人类生活密不可分的关系。细菌、真菌对人类的生存和发展既有有害的方面，也有有益的方面。我们看待细菌、真菌不能仅局限于与人类的关系上，而应把它们作为生物圈中的一员去分析其存在的价值。通过前面的学习，学生对于细菌、真菌与人类的关系能够形成全面的认识，但是对于宏观方面，即细菌、真菌在生物圈中促进物质循环的作用缺乏了解，尤其是由于化学知识的缺乏，可能对于微生物参与生物圈中氮循环的作用原理存在理解困难。教学过程中，应从学生熟悉的现象入手，深入浅出，减轻学习负担。教学目标、举例说出细菌、真菌在生物圈的碳循环和氮循环中的作用。、关注生物圈中的细菌和真菌。、形成“微生物在生物圈中发挥重要作用”的科学观点。4、培养学生整合知识的能力。教学重点、腐生微生物在生物圈的碳循环和氮循环中的作用。、培养宏观分析能力和对已有知识的整合能力。教学难点1、腐生细菌、真菌在生物圈氮循环中的作用。2、对已有的知识形成体系，宏观分析微生物在生物圈中的作用。教学准备1、收集含氮化肥的种类及蛋白质组成元素的资料。2、收集有关氮肥在植物生活中作用的资料。3、收集有关肥料的农谚。4、制作植物生活过程中从周围环境中吸收各种物质的动画。5、学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。 教学程序一、新课导入设置疑问：地球上每时每刻都有大量的动植物死亡，还有动物每天排出的粪便，秋天凋落的树叶，这些物质如果持续存在于地球表面将会出现什么样的情景？但事实并非如此，这是什么原因？分析“小猫种鱼”的童话故事，提出问题：小猫春天把鱼种到土壤里，秋天有收获吗？埋在土壤里的鱼还有吗？为什么？组织学生讨论交流后得出结论：植物和动物的遗体、遗物等有机物会被细菌、真菌等微生物分解，由此导入新课学习。二、新课学习1、关于碳循环放映植物在生活过程中从周围环境里吸收各种物质的多媒体课件，引导学生回忆：植物在生活过程中需要从土壤溶液中吸收水分和无机盐，从空气中吸收二氧化碳，进行光合作用，合成有机物，以维持自身生长的需要，同时为其它生物提供维持生活所必需的有机物。设置问题：植物吸收的水、无机盐和二氧化碳有供不应求的危机吗？在一个生态系统中，物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，即：植物植食性动物肉食性动物。动、植物时刻在进行呼吸作用，消耗氧气、释放二氧化碳。设置问题：大气中的碳氧平衡是怎样维持的？启发学生回忆所学知识。针对以上两个问题，组织学生分小组讨论（提示学生可参考课本页图讨论），并由学习小组代表发言，交流讨论结果。教师在学生交流的基础上，用图解的方式对知识进行系统归纳。师生互动交流，完成以上图解并解释各箭头表示的含义。通过交流分析，得出结论：大气中碳氧平衡与生物的呼吸作用和植物的光合作用密切相关；碳存在形式的变化是：二氧化碳 有机物中的碳；腐生细菌、真菌的作用就是分解动、植物遗体、遗物内的有机物，在生物圈中扮演“清洁工”的角色，促进生物圈中的碳循环。引导学生讨论：你知道每年的秋天，人们是如何处理落叶、秸秆的？在学生表述的各种方法中，继续讨论：你认为哪种方法最好？简述自己的理由。引导学生关注环保、能源利用、可持续发展等问题。2、关于氮循环由学习小组代表发言，交流各自小组收集的关于肥料的农谚，如“庄稼一枝花，全靠粪当家”、“种地不上粪，等于瞎胡混”、“粪大水勤，不用问人”、“牲口屙得多，上地打得多”等等。由这些农谚总结得出，植物的生长需要肥料，即各种无机盐。由学习小组代表发言，交流所收集的有关农村常用化肥种类及含氮无机盐对植物生长的作用的资料，总结得出，农村常用的化肥中氮肥种类很多，如碳铵、二铵、尿素等；含氮无机盐对植物的生长具有重要作用。由学习小组代表发言，交流所收集的有关蛋白质组成元素的资料，总结得出，植物、动物体内的蛋白质都含有氮元素。设置问题：空气中有许多氮气，植物能够直接吸收利用吗？化肥用多了，对土壤有好处吗？自然界中有没有“绿色肥料”？植物、动物体内的蛋白质是怎样来的？空气中的氮气会不会减少或消失呢？指导学生根据教材P119图解及P120文字进行小组讨论。由学习小组代表发言，教师进行总结，随师生的互动交流，完成以下图解：最后，教师总结：细菌、真菌在生物圈中的氮循环中发挥着关键作用。设置问题：我们怎样利用细菌、真菌为农业生产服务呢？在农业生产中运用微生物对保护生态环境有什么好处呢？激发学生自由发言。教师总结：细菌、真菌在生物圈的碳循环和氮循环中发挥着重要作用，是生物圈中不可缺少的组成成分，扮演着“分解者”的角色。教学设计说明设疑导入，激发学生探究的欲望。先设置一个假设，构成一个悬念，激起学生的好奇心，使学生急于想获取答案。再由一个有趣的童话故事提出问题，这就更激发了学生的学习兴趣。导入情境的设置，问题的提出，都有利于调动学生的积极性，使学生进入学习、求知的最佳状态。在章节学习的过程中，学生学习获得的知识可能受其知识面、理解程度等多方面的制约，对知识的理解和应用有一定的局限性。在本节课中，应用学生已有的知识，结合图解学习新知识，使知识前后呼应，例如：在分析细菌和真菌促进碳循环的作用中，就结合生物的呼吸作用、植物的光合作用、植物吸收营养物质等知识，提出问题，让学生进行自主探究，合作交流，获得知识。我们学习的知识具有一定的普遍性，但在某些环节中存在一些特殊性，在特定的环境中介绍知识的特殊性，有助于加深学生对知识的理解。如细菌的营养方式大多是异养，少数细菌是自养，在“细菌和真菌促进氮循环”学习过程中，出现了硝化细菌，借此可以介绍细菌的自养类型。这样适时对知识的补充，使学生对知识形成全面的认识。教学设计中设置流程图，有助于培养学生识图解题的能力。在“碳循环和氮循环”的学习过程中，涉及的内容较多，且比较繁杂，为帮助学生形成清晰的思路，教学设计中设计了碳循环和氮循环流程图，使复杂的内容简单化、条理化，这有助于学生对知识的理解和掌握。由于学生缺乏化学知识，课前布置学生收集有关化肥、蛋白质和含氮无机盐对植物生长的作用等资料，可使学生在收集资料过程中，对各种物质的转化形成简单的先期认知，有利于减轻课程学习难度。教学反思细菌、真菌在生物圈中有促进物质循环的作用，是通过“碳循环和氮循环”两个过程的分析得出的。在生物圈中，物质是可以循环利用的，能把有机物分解成无机物归还到自然界中，依靠的是细菌、真菌等分解者的作用。在分析“碳循环和氮循环”的过程中，涉及的内容比较多，各部分之间也比较繁杂，运用流程图的方式可使学生较好的理解这两个过程，使繁杂的内容条理化、清晰化。学以致用是课程改革中所倡导的原则之一，为使学生对所学的知识能够灵活运用，教学设计中设计了理论指导实践的例子，不仅倡导人们合理利用资源，还可增强环保意识。关于生物圈中氮循环的知识，涉及到部分化学知识，学生尚未学习化学课程，存在较大的理解难度，教学过程中应适度简化过程，避免产生困惑。另外城市学生对于农谚和化肥知识的收集也存在一定难度。