八年级生物上册 第18章 第3节 生态系统的自我调节教案 （新版）苏科版-（新版）苏科版初中八年级上册生物教案.doc

生态系统的自我调节
学科
生物
课题
第18章 第3节 生态系统的自我调节
案例背景
教材分析
本节内容是在学生学过了生态系统等相关知识的基础之上，在从“生态系统的稳定”的角度来分析生态系统的自动调节。本节分两部分，第一部分通过分析草原生态系统的自动调节能力，使学生明确系统具有一定的 自动调节，保持平衡状态，使生态系统恢复稳定状态的能力。第二部分是启发学生分析“森林失火”和“厄尔尼诺现象”两则资料，理解自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。
学情分析
在学生已学过生态系统等相关知识的基础上，再从“生态系统的稳定”角度来分析生态系统的自我调节，即体现了课标的要求，又符合初中知识的认知规律。
教学目标
知识技能
认同生态系统具有一定的自动调节能力；描述生态系统的相对稳定和生态平衡；概述生态系统的自动调节能力是有限的。
过程方法
培养学生收集、分析资料 和合作交流的能力；学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感价值
培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观点。
教学策略
运用导学法，引导开展小组合作分析解决图像、资料等信息，再通过归纳总结得出结论。
教学重点
理解生态系统的自动调节能力是有限的
教学难点
尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生物因素之间的关系。
教学准备
制作PPT演示稿
教学过程（1课时）
流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
自然界中的每一个生态系统，在进行物质循环和能量流动的过程中，会不断受到各种因素的干扰，这种干扰会使生态系统的结构和功能受到影响，那么生态系统是如何来保持平衡状态，使生态系统维持相对稳定的？
积极思考，大胆猜想
设置悬念，激发求知欲。
探索新知
一、生态系统具有自我调节能力
结合图文，分析资料，让学生回答问题：
①影响草原生态系统结构稳定的生物因素有哪些？
②鼠种群与植物种群之间数量变化上有什么联系？
③鼠种群与他的天敌种群之间数量变化上有什么联系？
④完成讨论题2
小结：生态系统之所以能够保持动态的平衡，关键在于生态系统具有一定的自动调节能力，生物之间是普遍联系
补充：能量金字塔和数量金字塔
反映食物链中各营养级生物的能量总值和数
量值的对比，它是能量流动特点的直观反应。见最下方的两个图片
二、生态系统的调节能力是有限的
让学生看两则资料，引导分析：对生态系统造成严重破坏的因素，举例还有那些破坏生态平衡的事例。
小结：生态平衡的破坏是自然因素与人为因素共同作用的结果，常常是人因素强化自然因素的作用
情感教育：
要采取各种措施预防自然灾害，减少自然灾害，防止人类自己对环境的破坏，保持生态系统稳定。
分析资料，小组合作解决问题。
各组派一个同学交流。

读资料，分析资料回答问题，形成共识。
通过小组合作学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并提升团体合作、默契分工的有效性。

知识应用
DIY：让学生通过图表来反映30年的鹿群数量的变化规律，分析推测影响鹿群变化的因素，并绘制一张曲线图。
学生分析绘图。
通过分析图表，锻炼学生识图能力和绘图能力，学会换个角度思考问题。
拓展延伸
厄尔尼诺现象
生态系统的反馈调节
生态平衡的原理
交流
给学有余力的学生提供继续学习探索的机会，激发兴趣，拓展知识。
回顾反思
今天你有哪些收获，说说看？
交流
巩固新知
课后作业
随堂练
选作
夯实基础，学以致用。
板书设计
一、 生态系统具有自我调节的能力
二、 生态系统的调节能力是有限的（自然因素、人为因素）

教后小记：1.注重学生自学能力和学习习惯的培养。组织学生带着问题阅读教材相关内容。在阅读中找到关键词，提取有效信息，并解决问题。考虑到学生的个体差异，在三个思考题的设置上把握从易到难的原则，为每个学生都留有学习的空间。在自学环节中还注重培养学生良好的学习习惯和阅读习惯（带着问题读书，抓住关键语句和词语），为进一步的提高自学能力打好基础。2.培养学生课下收集、汇总、整理资料的能力，鼓励学生加强合作学习。课上以学生交流汇总展示为主，不仅可以锻炼部分学生的语言表达能力，还可以做到资源大家共享。以这种形式培养、锻炼学生的多种能力。