浙江省温州市平阳县鳌江镇第三中学八年级数学上册《第二章 特殊三角形》专题教案 浙教版.doc

第二章 特殊三角形专题教案 浙教版 教学目标知识目标 通过复习过程，使学生进一步理解折叠问题的本质是图形的轴对称变换，会利用轴对称变换的性质进行有关的计算和证明。培养学生运用知识的能力。能力目标 能运用转化的数学思想方法解决问题,提高解题的灵活性,并学会归纳总结解题方法。情感目标 通过学生动手操作, 激发学生学习的兴趣,培养学生的自主学习的能力,让学生主动参与到学习探索的过程中来,加强其进一步学习的自信心。教学重点 通过动手操作,应用轴对称性解决折叠问题。教学难点 学生通过折叠自己进行解题过程较难,思维不易发散.教学过程 巧设情境，设疑引入 通过对特殊三角形一章的学习我们对直角三角形已经有了一定的认识和了解。今天我们继续探讨和直角三角形有关的折叠问题。AE=AC;DE=CD(3)图中的对称轴是哪条线段所在的直线？线段AD所在的直线从操作中不难看出，折叠操作“折”是过程，“叠”是结果。但是，折叠问题不能只靠动手操作来解决，我们必须透过现象看本质那么折叠的本质又是什么呢？学生归纳:折叠问题的实质是图形的轴对称变换。利用轴对称变换得到对应的角相等和对应的线段相等。运用性质，归类探究【归类一】：求角的度数 例1：如图，折叠直角三角形纸片，使点C落在AB上的点E处已知B=30，C=90，则BAD= ,ADE= 解：ADE由ADC折叠而来 ADEADCAD是BAC的平分线即BAD=DACAED=C=90B=30, C=90BAC=90-30=60（为什么？）BAD=DAC=(90-30)=30ADE=90-30=60点评：利用折叠的本质求角的度数，当条件中有某些角的度数已知时，综合题中的其他条件，找已知角和未知角之间的关系，从而求得未知角的度数。若条件中没有任何一个角的度数已知时，该怎样思考呢？ 体验感悟：（1）如图：在RtABC中，ACB=90,AB,M是斜边的中点，将三角形ACM沿CM折叠，点A落在点D处，若CD恰好与AB垂直，则A= 解 M是AB的中点，ACB=90CM=AM =AB(为什么？)A=ACM=xCDM由AMC折叠而来 CDMAMCACM=DCMCDAB A+ACM+DCM=3x=90 x=90 A=30点评：这两题和例题的区别在于条件中没有任何一个角的度数是已知的，要把线段之间的关系转化为角的度数，然后求得未知角的度数。在难度上有所加深，其目的在于培养学生综合运用所学数学知识解决问题的能力。利用折叠的性质，除了可以求角的度数之外，还可以求线段的长度。【归类二】:求线段的长度例2：如图，折叠直角三角形纸片，使点C落在AB上的点E处已知BC=12，B=30，C=90，则DE的长是（）A. 6 B.4 C.3 D.2 分析：由题意可得，AD平分BAC，C=AED=90，根据角平分线的性质和30所对直角边等于斜边的一半求解解： 折叠， AD平分BAC，C=AED=90， DE=DC，设 DE=DC=x 又B=30， BD=2DE=2x（直角三角形30所对的边等于斜边的一半）来源:学.科.网BC=12， 3DE=3x=12， x=4即DE=4 故选B例3：如图，在ABC中，AB=3，AC=4.BC=5，现将它折叠，使点C与点B重合，求CD的长。 解： AB=3，AC=4.BC=5 ABC 为RT，A=90（勾股定理逆定理）折叠CD=BD设CD=BD=x,则AD=4-x由勾股定理得：解得x=点评：解决折叠问题常常需要用到勾股定理勾股定理是解决折叠问题中线段长度的基本工具它可以充分利用图形的几何性质，将其中的基本的数量关系用方程的形式表达出来 我们今天学的知识在中考题中怎么运用呢？老师这里有道中考题，请大家来试试看。【归类三】：综合运用（09黑龙江中考）如图，将长方形纸片ABCD沿直线AC折叠，使点B落到点B的位置，AB与CD交于点E.（1）试找出一个与AED全等的三角形，并加以证明.（2）若AB=8，DE=3，P为线段AC上的任意一点，PGAE于G，PHEC于H，试求PG+PH的值，并说明理由.点评：这道题通过添加辅助线，把PG+PH转化为求长方形的宽AD也就是BC的长度。这样能检查学生对前两道题的掌握情况，又能提升学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的逻辑推理能力。课堂小结：折叠=一个本质+两个数学思想+三个归类板书设计：折叠的本质（轴对称变换） 对应角相等对应线段相等折叠问题：