资源描述
生物圈
教学目标：
1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件。
2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。
3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。
4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。
教学重点和难点：
1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。
2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点。
课前准备：（1）分好小组 （2）准备好相应的阅读材料
教学过程设计：
1.引入本课：
（1）在什么环境中见到过什么生物，它们在做什么？
（同学的发言有起到互相启迪的作用，学生能列举出许许多多的实例，教师把握时间。）
（2）还可以先播放录像，引发学生的思考和讨论。
根据学生的讨论，引出生物圈的概念。每一种生物的生活都需要一定的生活环境。月球上据说没有生物。为什么？——没有空气、没有水、温度很低等，没有适合生物生存的条件，（其他的星球人类还没有登越）。生物是生活在地球上的。地球上并不是所有的地方都有生物生存吧！所有的生物都生存在一个小小的范围内，这个小小的范围就叫做生物圈。
2.生物圈的范围有多大呢？
3.小组讨论，归纳出生物圈的范围，在各个圈层中常见的生物种类。选出记录员和发言人。
教师可参与小组的讨论。
4.可以请一组或两组汇报，其他组发表不同意见和补充。最后将生物圈的范围总结出来。
以上内容可以利用课本P12页上面的内容，学生和教师可以适当补充课外内容。
5.引入第二个问题的讨论：为什么生物只能生活在生物圈内？
6.分析书上的资料，根据自己已有的知识展开小组学习和研讨。
分教师帮助学生，成几个专题，各小组自选题或抽签决定题目，研究生物圈与生物的生活有什么关系？
要求展开思路，并用充分的事实论证。
题目：
（１） 葵花朵朵向太阳；
（２） 长颈鹿在喝水；
（３） 海豚生活在海洋中；
（４） 荒漠与仙人掌；
（５） 干旱使粮食严重减产；
（６） 牛吃草；
（７） 生物的生存空间等。
7.各小组研究讨论，教师参与小组活动并适时进行引导。
8.分专题进行小组汇报，其他小组做补充。
（1）葵花朵朵向太阳：植物的生长需要阳光，光能能为植物的光合作用提供能量，绿色植物通过光合作用制造有机物不仅为自己制造了有机物还为其他生物提供了食物。阳光为生物的生存提供适宜的温度。地球上的温度适宜生物的生存。阳光还能为人类和一些动物照明等。
（2）长颈鹿在喝水：生物的生存离不开水，植物需要水，动物需要水，人类也需要水，其他生物也需要水，研究证明：人类可以一周不吃东西，但一周不喝水，人就要死去，水是组成细胞的成分。水生生物需要生活在水中，离开水就无法生存。地球提供了水源。迄今为止地球是唯一具有水源的星球。
（3）牛吃草：生物的生存需要营养物质，植物需要的营养物质是自己制造的，其他大部分生物是以现成的有机物为食。而这些营养物质都在地球上。无一跑到生物圈的外面去。
（4）生物的生存需要一定的空间，住所、洞穴、捕捉的食物等等。
用生物圈2号实验失败的原因，说明生物的生存不能离开生物圈。在教师的引导下，总结生物圈给生物提供了生存的不要条件。
二.生物圈为生物的生存提供了基本条件：
阳光、空气、水、营养物质、适宜的温度、生存空间等。
本课小结：
地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。
板书：
通过阅读图片资料和文字资料，理解资料对学习或研究的内容有着重要作用。了解收集资料的各种途径譬：如去图书馆、资料室查阅书本、报纸、杂志等，拜访有关人士，上网搜索等。了解资料的各种形式，譬如文字、图片、数据、音像资料等。了解对获得的资料要进行整理和分析，从中寻找问题的答案，或发现探究的线索。
教学点评：
本节课以阅读、研究、讨论为主。可以集思广益，教师要做好的是组织工作，并作为一成员适时发表意见。研究讨论的范围可以不受教材内容的局限，只要围绕生物圈为生物的生存提供了基本条件就可以。小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，某个人对某方面的知识可能知之较深，但未必广泛，互相补充，可大大的丰富知识。
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