资源描述
生物与环境的关系教学设计
教材分析
生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的影响。那么生物又是怎样适应和影响环境的呢?教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的，第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”探究活动，理解生物对环境是有影响的。最后总结：生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。
一 教学目标
1 知识目标
描述生物对环境的适应
适应的普遍性和相对性
了解生物与环境的关系，渗透环保意识
2能力目标
尝试学会分析图片和文字资料
3情感态度价值目标
形成热爱生命，保护环境的思想感情，激发对生命科学的学习热情和环境的学习兴趣
二 教学重点
1 描述生物对环境的适应和影响
2 鼓励学生从生活中发现问题、提出问题培养学生科学探究精神。
三 教学难点
在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
四 教学方法：分析法、发现法
五 教具准备：课件，生物与环境关系的影响资料
六 课时安排：1课时
七 教学过程
导入：同学们请看这幅图——是美丽的大草原，草原上有牛羊。这是哪里的草原呢？（请学生代表描述）对，是蒙古草原，因为草原上有蒙古包。
再看这幅图——（请同学代表描述）郁郁葱葱的山野，林间还有火车，这是人类在自然界中留下的痕迹。
第三幅图——（请学生代表描述）辽阔的大海、翱翔的海鸥，这是海滨自然风景的典型代表。
看完三幅照片，，大家有什么感觉，（请学生代表描述）——自然界的美。每当人们提到辽阔的草原，就联想到绿草和牛羊，提到山野就联想到丛林和在森林中生活的动物，提到浩瀚的海洋，经常令人想起海洋中的斑斓的海底生物和海面上飞翔的海鸥。如果要形容自然界的美丽，人们经常要用“和谐”这个词来描述。
但是，如果我们看到牛羊在海里游，鱼类在森里里爬树，那我们就会觉得不太对劲儿了。
实际上，生活在生物圈中的各种生物都有它相对适应的环境，在不同的环境中生活的生物，具有不同的形态和结构特点，与其生活的环境相适应。就像鱼类具备鳃，可以在水中呼吸，鸟类生长有翅膀，可以在空中飞行。
今天我们一起学习“第三节 生物对环境的适应和影响”，研究生物是怎样适应和影响环境的。
生物对环境的适应
讨论：多媒体课件，分别出示1沙漠中的骆驼 2 沙漠中的骆驼刺 3寒冷海域中的海豹 4 旗形树的树冠四个图片资料，并结合课本19页的相关内容。以小组讨论的方式讨论下面一个问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系？
巩固：用多媒体展示一组图片让学生们就分析生物如何适应环境。（幻灯片2-10）1 鱼的身体左右侧扁，呈梭形，具鳍——对水的适应
2 仙人掌的茎厚实多汁，叶变化成叶刺——对干旱的适应
3 虎豹等猛兽等都具有锐利的牙齿和尖锐的爪——捕食的适应
4 鹿兔羚羊等动物奔跑速度很快——躲避敌害的适应
5 保护色：雷鸟、蝗虫
6 警戒色：蝮蛇的斑纹、瓢虫的斑点
7 拟态：竹节虫、枯叶蝶
设疑：1 观察猫和兔子的双眼在头部的位置，你能发现什么问题吗？
2 在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟只产几个卵，你能说出其中的道理吗？这是不是对环境的适应？
总结:形态结构或生活方式都与他们的生活环境相适应，生物的适应性是普遍存在的。
设计意图：结合图片资料和标本，学会从多角度去观察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。通过观察图片资料、标本，培养学生观察能力、分析综合信息的能力；通过小组讨论，在合作学习的基础上，培养学生概括和表达能力以及科学探究的能力，全面提高学生的生物素养。
生物对环境的影响：
过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢？生物本身对环境有没有影响？
交流讨论：
1 以蚯蚓为例，它被人们誉为“地下的耕耘者”，为什么？来引入生物对环境的影响。学生分析教材，了解相关内容。
2 为什么现在我国要投入巨额资金，实行退耕还林还草计划呢?
交流：让学生交流课前布置的探究植物影响空气湿度的测量结果。
讨论：1 为什么测量时要选择裸地、草地和茂密的灌丛这样三个环境的空气湿度？
2 裸地、草地和茂密的灌丛的湿度有什么区别，请作出假设
3 测量灌丛时，能把干湿计放在地上吗？
4 在记录数据时，每次应多记录几组数据，算出平均值后，作为测量的数值，为什么？
5 分析表格并进行讨论：
裸地
草地
灌丛
早
45.6
60.7
78.9
中
29.5
49.6
61.3
晚
35.2
55.9
73.5
（1）比较早晨时三处测得的数据，能说明什么问题？
（2)比较草地一天早、中、晚的空气湿度，，能说明什么问题？
6 举例：曲线图的画法，让学生画图
结论：植物对空气湿度的影响。（这就说明生物能影响环境）
学以致用：教师启发学生举出生物对环境影响更多的例子。抓住时机对学生进行环保教育。比如针对1998年我国发生的特大洪涝灾害，和学生们一起分析原因。
设计意图：这样学生在探究中的所见所闻、所见所思所想、所问所解均在讨论与交流、批判与质疑、经验与享受中展现出来。不时碰撞出思想火花。居室和校园环境问题、中午草丛和灌丛的湿度问题等问题的发现、辨析及解决等等。这些，不仅会使他们感受和理解“生物对环境的适应和影响”知识的产生与发展，掌握探究“测量不同植物对空气湿度和温度的影响”的方法和策略，而且会使学生的个性得到张扬，形成积极地情感态度和价值观，使他们掌握了收集和处理数据的多种方法。
总结：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一整体。由此。我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处时多么的重要啊！
作业：生物检测习题做完
板书
生物与环境
1 生物适应环境
2 生物影响环境
《生物与环境的关系》教学反思
课后反思：
学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们经常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却常常没有意识到，有时我们的行为实际上是限制了学生。同样是上这节课，探究实验的每一个步骤，我们经常是直接告诉学生，让学生按部就班来探究，比如：老师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实老师回答不出问题是再正常不过的事情，坦白说出学生反而觉得你坦诚，更喜欢你，不让学生提问会扼杀孩子的好奇心和兴趣）；再比如，在设计探究方案时常常担心学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探究方案时又担心学生计时不准，而常常由老师统一计时，这样，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上课，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探究方案到实施探究方案，一切都是学生自己思考出来的，我只是起了一个积极的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、提问、表达、动手，很好的完成了这个探究活动，并且在实验后的分析处理数据的过程中也能灵活运用数学知识，表现出很好的实际应用能力。在探究活动的整个过程中，学生在积极动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生继续探究的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、实验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的兴趣，完成相应的教学目标。
每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的安排上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的安排调课换成二节连堂课，给学生充足的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究实验。由于本课是本书安排的第一个探究活动，安排学生课堂上完成类似的另一个探究实验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。
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