资源描述
教学内容
第21章
第1节 生物的遗传
共几课时
4
课型
新
授
第几课时
1
教
学
目
标
1、认识生物的性状。
2、尝试通过分析实验现象推导出其包含的生物学本质，培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法。尝试运用逆向推导法，探讨基因的传递。
3、尝试运用遗传学解释一些遗传现象，培养学生的生物科学素养，激发学生深层次地对生命的思考和对生命的热爱。
4、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教
学
重
难
点
教学重点：性状的概念
教学难点：性状的概念
教
学
资
源
教学挂图
预
习
设
计
《自主学习单》尝试练习
学程预设
导学策略
调整与反思
思考：
1、想想你自己到底长得像爸爸还是妈妈？
2、什么是遗传现象？
活动一、调查生物的遗传现象
1、思考你到底哪些特征长得像父母、按照要求填入表格。
2、除了表中列举的几种特征外，你与自己的父母还有哪些相同的特征？
3、种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；虎父无犬子；一代没好妻，三代没好子；种下的黄瓜不会成为葫芦，这些说明了生物的什么现象？
4、除此之外，你还能列举哪些遗传的事例和同学进行交流。
导入：在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？（比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。
了解生物体的亲代和子代之间在很多形态、结构和生理功能等方面有许多相似特征的现象，这些现象是生物的遗传现象。
学程预设
导学策略
调整与反思
活动二、认识生物的性状
阅读书本内容，思考：
1、观察图21-1生物的性状，讨论：图中观察到的是番茄、家兔的哪些特征？对同种生物来说，同一种特征在不同个体的表现都一样吗？
2、联系生活实际，你还能举出同种生物具有的相似特征吗？
3、什么是相对性状？你能举出例子么？
了解生物的相对性状不仅表现在形态结构方面，也有生理方面的。
小结：
性状表示生物体的形态结构特征和生理特征。由一对基因控制
同种生物同一性状不同表现形式是相对性状。
DNA存在于染色体上，基因存在于DNA上。
基因是控制性状的DNA片段
作
业
设
计
课堂练习：《学程导航》尝试练习剩余习题
课堂检测：《学程导航》自主检测习题
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