资源描述
课 题
第一节 植物光合作用的发现
教学
目 标
1．说出绿色植物光合作用发现的过程。
2．说明绿色植物光合作用发现的意义。
3．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。
重 点
难 点
重点:1.绿色植物光合作用发现的过程。
2.说明绿色植物光合作用发现的意义。
难 点：阐明发现光合作用的实验的原理。
教法
选择
实验--------讨论法
课型
新授
课前准备
FLASH：（1）普利斯特莱实验；（2）光合作用。
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
第 1 课时
备课
总数
第 34 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入新课
[引言]：我们中国有句谚语“万物生长靠太阳”。请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？
[讲述]：人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
二、绿色植物光合作用的发现
[讲述]：关于光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。
1.光合作用
（1）光合作用需要水
[材料一]：17世纪，范·海尔蒙特的实验。
[思考题]：
１）.你能描述该实验的过程吗？
２）.柳树增加的质量是多少？而土减少多少？
３）.柳树增重的原因是什么？
４）.本实验的结论是什么？
[讲述]：植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。
（2）光合作用的发现
[材料二]：18世纪，普利斯特莱的实验
[思考题]：
１）. 请你描述实验一、二、三。
2）. 本实验的结论是什么？
（3）光合作用是在光下进行的。
[材料三]：见教材
[讲述]:三个实验说明植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。
2．小结：光合作用的实质
[分析]：光合作用的意义：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物，释放出氧气；植物把太阳能变成化学能。可概括为以下表达式：
光
二氧化碳+水 有机物+氧气
叶绿体
[讲述]：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中。
三、 当堂练习：
1.课后 自我评价 2．练习册：随堂练习部分
[讲述]：人们对光合作用的研究历史
[讲述]：关于光合作用的发现过程
出示[材料一
出示[思考题]
出示[材料一
出示[思考题]
[讲述]:三个实验说明植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。请小组讨论并完成书上P80的图6-3（光合作用示意图）。
[讲述]：光合作用的意义[提问]：请同学们尝试用公式的形式表达光合作用。
齐声回答：进行光合作用。
了解光合作用的发现史，激发探究的兴趣。
以4人为一组，进行自学材料一。
结论：植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。
以四人小组为单以小组为单位进行自学。
学生代表尝试描述实验一、二、三。
纷纷举手说出结论：植物吸收二氧化碳，产生氧气；
植物利用二氧化碳制造氧气；植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；
阅读[材料三]得出结论：
二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。
尝试着在书上写下公式。
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
随堂练习：
第一节 植物光合作用的发现
一、填空题
1． 光合作用可以用下面的公式表示：
2． 光合作用的能量转化过程是指________________转变为贮存在________________里的能量；光合作用的物质转化过程是指简单的________________转变成复杂的________________，并且释放出________________。
二、简答题
1． 在希尔实验中，为什么在光下叶绿体滤液中有气泡产生，而在暗处无气泡产生?
2． 分析范·海尔蒙特、普利斯特莱、希尔实验的基本原理，归纳这三个实验的结果。
3． 羊吃草与光合作用有没有关系?如果有关系，尝试画一幅图来表现这种关系。
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