资源描述
《免疫与计划免疫》的教学设计
教学目标：
重点和难点：
人体的三道防线、特异性免疫与非特异性免疫的区别
设计思路：
在教学时，让学生自己主动去探究、思考，以学生已经体验过的生活常识、经历等为切入口，让学生自己去发言、讨论等方式，使学生进入学习的角色，在此基础上，老师积极配合、引导学生从感性材料中，上升到抽象的、理性的高度，使知识形象化、具体化、生动化，
首先让学生探究人为什么能够在有大量病原体的环境中健康地生活，从而得出人体具有保护自身的三道天然防线。接着，通过看书和资料分析了解这方面的知识，最后归纳特异性免疫与非特异性免疫的区别，使学生对两者有一个深入的认识。通过这种学习方法培养学生的观察问题、分析问题、总结问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。
教学过程：
一、提出质疑，引发兴趣。创设情景，导入新课
1、人为什么会生病？
2、为什么绝大多数人又不易生病
3、肾移植时必须找到一个与之相匹配的肾脏，才能成功。这是为什么？
二、自主探究，合作交流
学习任务1：人体的第一第二道防线
学生结合课本内容,小组合作学习完成
合作探究一：（人体的第一第二道防线）
1.人体抵御病原体侵害的第一道防线是＿＿.作用是＿＿＿＿＿＿＿.
2.人体抵御病原体侵害的第二道防线是＿＿.作用是＿＿＿＿＿＿＿
讨论：
第一道防线和第二道防线有哪些共同的特点？属于什么免疫类型 ?
（反馈练习）
1.你认为大面积烧伤患者应该住普通病房还是无菌病房呢？为什么？
2. 生活中常见狗、牛受伤了，会不断的用自己的舌头舔伤口，过一段时间伤口愈合了，这是怎么回事？
学生结合课本内容,小组合作学习完成
合作探究二：（第三道防线）
1. 人体抵御病原体侵害的第三道防线是＿＿＿.特点是＿＿＿＿. 属于什么免疫类型?
讨论：
1.什么叫抗原？什么叫抗体?
2.为什么患过一次水痘病的人永远不会再得这种病了?
3.水痘抗体能消灭天花病毒吗？
4.抗原.抗体之间有什么关系？
反馈练习
试写出天花病毒侵入人体的过程，并说出特异性免疫的作用。
学习任务2：免疫的类型
类型
非特异性免疫
特异性免疫
形成时间
特点
包括防线
二者关系：1、非特异性免疫和特异性免疫共同完成人体总的防御功能。
2、非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。
能力展示台：
一.选择题
１、下列关于抗体的叙述，不正确的是（ ）
A、在体内存留时间有长有短 B、是一种特殊的蛋白质
C、能破坏和排斥所有病原体 D、是在抗原刺激下产生的
2、人体内可以吞噬和消灭病原体的是（ ）
A、呼吸道黏膜 B、抗原 C、皮肤 D、吞噬细胞
3、下列属于人体的第三道防线的是（ ）
A溶菌酶和肝脏 B血液和消化液 C淋巴细胞和淋巴器官 D皮肤黏膜
4.下列各种现象属于特异性免疫的是（ ）
A患过天花的人对天花病毒具有不感染性 B白细胞能吞噬细菌
C皮肤对各种病原体有屏障作用 D溶菌酶能破坏多种病菌细胞壁
5、为烧伤病人植入他人的皮肤往往不易成活,从免疫角度看,这种植入的皮肤属（ ）
A.抗原 B.抗体 C.传染源 D.疫苗
二、材料分析：
肆虐全球的甲型H1N1病毒.学习了免疫和传染病的有关知识后, 请回答：
（１）在免疫学上，侵入人体的的甲型H1N1病毒被称为______。
（２）人体通过免疫细胞产生了抗体,说明病毒已经突破了人体的另外两道防线.这两道防线分别是:_____________,______________________.
（３）人体会通过________免疫的作用来消灭已侵入人体内的病毒。
（４）在疫区，甲流患者痊愈后，再患此病的可能性就很小了，原因是_______________________。
[课堂小结]
同桌相互谈一谈本节课的收获
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