八年级生物下册 第一节生命的起源教案 北师大版.doc

第一节 生命的起源（教案）
一、教材分析
本节介绍了在原始地球条件下，原始生命的产生过程，提示了生命的起源与原始地球环境条件的密切关系。同时，介绍了米勒等科学家的实验过程，以及我国科学家的研究成就，以便对学生进行爱国教育。
二、设计意图
1、创设问题情境，激发学生探究的欲望。
在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生明白，现存的各种生物,既是地球上原始生命化学进化的原因，又是生物进化的结果。
2、解决问题
对于“生命的起源”主要采用依据设计的问题对教材进行自主学习和分析讨论。在教法上要注意符合学生的认识规律，采用先感性后理性、先讨论后结论的顺序，让学生参与到获取知识的过程之中。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1．描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
2．了解米勒的实验与结果。
3．了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。
（二）过程与方法目标
1．通过引导学生阅读教材、整理知识体系，提升学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
3．通过本节课的学习，认识科学研究的一般方法，形成客观的抽象思维方法。
4．通过讨论，提高学生搜集信息的能力，以及学生的合作意识。
（三）情感态度与价值观目标
1．通过本节课的学习，认同地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，感受爱国主义教育。
四、教学重点、难点
1．教学重点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）举例说出生命起源的实验证据。
2．教学难点
（1）描述生命起源化学进化过程的四个阶段。
（2）原始生命的生命活动特点。
五、教学课时
1课时
六、教学方法
1、发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与.
2、结合阅读指导法、谈话法、讲述法、讨论法等，进行启发式教学。
七、教具准备
搜集有关生命起源的相关信息，制作多媒体课件等。
八、教学过程
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设问题情境，导入新课
在介绍自然界现存的形形色色的生命的基础上,进一步让学生思索，地球上原始生命是怎样起源的？现在的生物又是怎样进化的？从而导入新课----生命的起源。
激发学生学习激情，在轻松的气氛中进入学习状态。
通过学生很感兴趣的话题，激发学生学习激情，在轻松的 气氛中导入新课。
关于生命起源的几种假说
引导学生，用自己的语言描述有代表性的四种假说的含义，并让学生讨论哪种观点最值得信服。
依据幻灯片内容看教材，分析讨论，以增强理解能力。
提高理解、归纳能力。

生
命
起
源
的
化
学
进
化
1、先看一段视频，了解地球的刚刚形成时的状况。
2、引导学生看教材第三页第二自然段，结合刚才的视频，思考如下问题：
（1）原始大气层是怎样形成的？
（2）说出原始大气的成分有哪些？与现代大气成分相比，原始大气的成分中没有什么气体？
（3）原始海洋是怎样形成的？
（4）原始地球有没有生命的存在？
观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。

组织学生有目的、有层次的观看视频，阅读教材。学生通过自主学习，合作讨论，动手拼图，实现了知识的迁移，提高了动手能力。培养了合作意识。

3、先看一段视频，了解生命起源的化学进化过程。
4、引导学生看教材第四页第一、二、三自然段，参阅图5.1—2，结合刚才的视频，思考如下问题：
（1）原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里？
（2）每小组用给予的材料拼出生命起源的化学进化过程的几个阶段。并说出每一阶段进行时的场所。

观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，并积极拼制图形，小组汇报讨论结果和展示拼制图。

生

命

起

源

的

实

验

探

索
1、先看米勒实验动画过程，了解米勒实验的大致过程。
2、引导学生看教材第五页“分析与讨论”中的文字资料和装置图5.1—3，结合刚才的米勒实验动画过程，思考如下问题：
（1）在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表什么？
（2）实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？
（3）冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？
（4）该实验收集到什么样的实验证据？
（5）该实验得出结论是什么？
（6）米勒的实验支持了化学进化学说的哪个阶段？

观看视频，读教材，自主学习，然后小组讨论交流，小组汇报讨论结果。

培养学生的观察分析能力，知道科学的理论需要科学的证据来验证。

我国在探索生命起源过程中的重大成就
引导学生看教材第五页最下面一自然段，思考如下问题：
1、我国科学工作者生命物质的研究工作中取得了哪些成果？
2、这些研究成果支持了化学进化学说的哪个阶段？
读教材，自主学习，然后回答问题。
注重对学生进行爱国主义教育。

知识梳理
师生共同对本节课的知识进行梳理。
从知识和学法上总结本节课的收获。
巩固知识，完善知识体系。

练
习
知识反馈和总结。
积极思考，完成自测。
巩固知识，学以致用。
板书设计：
米勒实验 原始地球能形成构成生物体的有机物。
原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气 原始海洋
凝结成雨水流入江河
原始生命 10亿年后，有机物形成
课后反思：

第2节　生物的进化
一．教学目标：
１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
３．形成生物进化的基本观点。
二．教学重难点：
４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三．课时安排：3课时
四．教学过程：

第一课时
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物 界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化 石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
（1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
（2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点 ，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地 球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古 代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。总结本节课所学的知识

第二课时

《一》、导入新课
地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢?
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
【学生活动】：贴纸图
根据“地质年代和生物进化历程表”把画的简笔画贴在相适应的地质年代当中。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪 时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代 时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
《三》、总结本节课的教学内容
这节 课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序， 以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历 史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。

第三课时

《一》、引入新课
在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师总结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗 争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
总结本节的所有内容。
课堂练习：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
A、单细胞→多细胞 B、体型小的生物→体型大的生物
C、结构由简单→复杂 D、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
A、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
B、所有的化石都是 生物的遗体或生活痕迹
C、生物化石是生物进化的主要证据
D、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物
C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类

第3节 人类的起源和进化
一．教学目标：
１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；
２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；
３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：
１．类人猿和人类特征的比较；
２．人类的进化阶段极其特点；
３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：2课时
四．教学过程：
第一课时
《一》 情景引入
播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)
【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答
像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
《二》类人猿与人类有极为相似的特征
【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。经过研究，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。
（1） 人类与类人猿有哪些不同的特征？
（2） 人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？
【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义
【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
第二课时
《一》 情景引入
早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？
《二》 人类的进化阶段
【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
（1）南方古猿的特征是什么？
（2）能人或早期猿人的特征是什么？
（3）直立人的特征是什么？
（4）智人的特征是什么？
【学生活动】：阅读教材找答案
（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当
（2）能人：脑容量700ml，能制造使用工具
（3）直立人：脑容量1088ml，能用火和工具
（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动
《三》现代人种
【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：（1）蒙古利亚人：中国人、日本人　（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人（3）尼格罗人：古巴人、印度人（4）澳大利亚人：美国人
【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
五．课堂练习：
（1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴
（2）在人类的进化过程中，下列最先发展的是（ ）
A、使用工具 B、两足行走 C、大脑发达 D、制造工具
（3）我国北京周口店发现的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）
A、南方古猿和能人 B、直立人和智人 C、能人和直立人 D、智人和能人

第22章 物种的多样性
第1节        生物的分类
教学内容：本节内容在教材第29——36页。内容包括：对生物进行分类的重要意义，科学家对生物进行分类的方法，生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，以及对生物进行统一命名的重要性。
教学目标：
知识与能力
1、列出生物分类的阶层系统，说出生物分类的基本单位。
2、举例说明对生物进行统一命名的重要性。
3、尝试根据一定的特征对生物进行分类，编制一张简单的生物检索表。
过程与方法：
通过学生活动、观察、讨论、阅读、应用等体验对生物进行分类，并应用对生物的分类的科学方法的学习，来培养学生的观察能力，综合分析的能力。
情感、态度与价值观：
从科学家对生物进行分类和命名的时件中，感受科学家们严谨治学的科学态度和一丝不苟的科学精神。
教学重、难点
重点：生物分类的方法和生物命名的方法。
难点：活动一“尝试对生物的分类”，活动2“编制检索表”。
教学准备：富有启发性的问题。
教学步骤：
第一课时
一、       创设情景，引入新课
教师活动
学生活动
引导：我们知道地球最早出现的有细胞的生物是细菌，他们经过大约35亿年的漫长进化才逐渐演变成现在地球上丰富多彩、物种繁多、生机勃勃的生物界。地球上有多少种生物呢？其中植物有多少？动物有多少？（揭示本章课题）其实自然界中的生物远远不止这些，还有很多还没有被我们发现。
自然界中的生物千差万别，我们怎样才能识别这些种类繁多的生物呢？在你的书包、课桌或书架上，怎样放置不同的学习用品才便于寻找和使用？这样简单地进行分类有什么好处？
补充：同样道理自然界中的生物如此众多，如果我们不将他们进行分类，我们将难以区分，更不便于我们进行研究，因此，也必须将这些生物进行分类，怎样进行分类呢？这节课我们就来一起讨论。（揭示本节课题）
1、            聆听教师谈话，感受情景，引发思考，回答问题：已经知道的大约有200多万种，其中植物大约有35万种，动物大约有150万种。

2、回答：将他们分门别类的放在固定的位置寻找起来就非常方便。
二、       活动：尝试对生物进行分类
教师活动
学生活动
1、引导：分类方法在我们的日常生活中应用非常普遍。当你走进超市购买一种商品时，怎样才能很快找到这种商品呢？
2、提问：当你走进书店想买一本书时，你会发现书店里的书的摆放有什么规律？
小结：你只要根据书店里的书的分类就很容易找到你要购买的书籍了。
3、我们在认识生物的过程中也可以采用类似商品分类的方法，那么怎样对生物进行分类呢？
4、指导活动——尝试对生物分类：下面的图片呈现了不同的生物及其生活环境，其中有些生物你可能未曾见过，你能对这些生物进行初步的分类吗？试一试。
（1）    你认识这些生物吗？请说出他们的名称。

（2）    同桌一起讨论一下怎样将这些生物进行分类，在分类之前先确定分类的依据。
（3）    首先可将这些生物分成几类，分类的依据是什么？

（4）    怎样将这些动物进行分类？分类的依据是什么？

（5）    又怎样进一步将这些生物进行分类？

（6）    这些植物又如何进行分类呢？

（7）    由此可见，对生物进行分类的依据是什么？过渡：根据对生物进行分类的目的不同，分类的依据也不同。下面我们来看科学家是怎样对生物进行分类的。
1、回答：首先考虑他属于哪类商品，比如，是日用品还是副食品等。根据超市中的商品摆放规律就很容易找到我们所要买的商品。
2、文学类、教育类、医学类、哲学类、艺术类……分别摆放在一起。

3、回答：可以根据生物的某些特点将生物分门别类，这就是生物的分类。

3、观察教材中图22——1（一些生物的生态图），并试着分类。

（1）回答：有金鱼、鲨鱼、斑马、鹰、公鸡、睡莲、狮子、小麦、水稻、蘑菇、海藻、松树。
（2）讨论并记录讨论的结果。
（3）回答：可以根据他们的营养方式的不同将他们分为动物、植物和真菌。
（4）回答：根据这些动物的生活环境不同可以分为水升动物、陆生动物、飞行动物，也可以根据形态和生理特点分为鱼类、鸟类和哺乳类
（5）回答：水生动物或鱼类又根据他们是野生的还是人工饲养的分为两类；陆生动物或哺乳类又根据食性的不同分为食草动物和食肉动物；飞行动物或鸟类也可以根据是野生的还是饲养的分两类。
（6）回答：根据生活环境的不同分为水生植物和陆生植物；水生植物又能根据是否开花分为两类；陆生植物根据茎的软硬分为木本植物和草本植物；草本植物又根据需水两的不同分为两类。
（7）回答：可以根据生物的生活环境，也可以根据生物的形态、特征、生活习性和生理特点等进行分类。
三、       科学家进行生物分类的方法
教师活动
学生活动
1、提问：科学家是根据什么来将生物进行分类的》？

2、陈述：生物学家们对生物的分类的目的是为了弄清生物之间的亲缘关系
（1） 地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。
（2）在这些分类单位中最大的单位是什么？最小的单位是什么？
陈述：把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。就好比国家的行政划分，你要在地球上找到某人，你首先要知道他在哪个国家、哪个省、市、区、乡、村、组
3、分类阶层中，我们可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置，请学生观察教材中的图片，并阅读旁边的文字看看科学家是怎样对够进行分类的。
提问：按照分类单位从小到大怎样对狗进行分类？
补充：从此图可以看出犬这个物种，在分类上隶属于犬属、食肉目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门、动物界。
提问：狼和狐体形都相似，为什么狼与狗归入同一个属，而狐与狗不归入同一个属呢？
提问：从种到界，你认为哪个等级中生物的共同特征最多？哪个最少？哪个亲缘关系最近？哪个可能最远？
提问：狗与狼狗、猎狗、北京犬、狮子狗等他们都同属于一个种吗？一个物种是不是就是一个生物？
补充：种与种之间的区别是出现生殖隔离，不同种的动物之间一般不能交配产生后代，或他们的后代不能繁殖下一代。
提问：生物学家对动物进行分类的依据是什么？
提问：对生物进行分类有何意义？
补充：你知道人在动物界中界中的分类等级吗？人属于人属、人科、灵长目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物。
1、回答：科学家是以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为依据将不同的生物进行分门别类的。
2、记录。

（1）    依次分为界、门、纲、目、科、属、种。
（2）    最大的单位是“界”，最小的单位是“种”。

3、阅读教材中的文字，观察图片，了解狗在不同发分类单位中的分类位置。

（1）    回答：犬——犬属——犬科——食肉目——哺乳纲——脊索动物门——动物界。

（2）    回答：这说明狗与狼相似的特征比狗与狐相似的特征还要多些。
（3）    回答：“界”中的生物共同特征最少，生物之间的差异最大，亲缘关系可能最远；“种”中的生物共同特征最多，生物之间的差异最小，亲缘关系最近
（4）    回答：是的，一个物种是具有共同特征最多的一类生物。
（5）    回答：根据动物的形态、结构和生理功能的特点进行分类。
（6）    回答：更好的认识生物，了解生物之间的亲缘关系，以便更好地研究他们，保护他们，利用他们。
四、       本课小结
教师活动
学生活动
1、引导：我们一起来回顾一下本节课所学的内容：生物分类的单位按从大到小分别是什么？对生物进行分类的主要依据是什么？有什么意义？
2、关于本节的内容大家还有什么问题，提出来我们一起讨论。
1、回顾本节课所学内容，回答教师提出的问题。

2、提出自己感到疑惑的问题，讨论、交流。
第二课时
一、           复习旧课，引入新课——编写检索表
教师活动
学生活动
1、提问：生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？生物学家们又是怎样对狗进行分类的？
2、引导：植物的分类方法与动物相同。为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据生物特征的差异编制出检索表。请阅读教材32页的内容，想一想编制检索表有什么要求。
举例说明：例如，绿色植物可以分为能开花结果、用种子繁殖的种子植物和不开花结果、用孢子繁殖的孢子植物两大类。种子植物又根据叶脉和根系的特点分为叶脉平行、须根系的植物和叶脉网状、直根系的植物两类，由此可确定他们分别是单子叶植物和双子叶植物；孢子植物又根据根、茎、叶的特点不同继续往下分，知道确定他们是哪一类植物为止。
3、指导活动——编写检索表
引导：仔细观察教材中图33-3中的8种动物，想一想他们的生活环境、生活习性、形态特征、运动方式等方面有什么特点，小组可以相互讨论一下，把讨论的结果填写在34页的表格中。如果你认为表格还不够完善，各组还可以修改或重新设计，在讨论中有什么疑问提出来。找一找这些动物有哪些方面的不同点和相同点。
（1）    从生活环境上来看，他们的生活环境有什么不同？
（2）    从生活习性上来看，这些动物的食性有什么不同？
（3）    从形态特征上来看，我们可以从哪些方面来区别他们？
（4）从运动方式上来看，他们的运动方式有什么不同？
（5）    引导：根据以上的信息小组可以讨论编制一个简单的检索表写在一个本子上，把每一种动物都区分开（请学生将编制的检索表在班上进行交流，教师肯定学生的发言）
4、引导：同学们在编制检索表时，遇到了哪些问题，小组是怎样解决的？还有没有不能解决的问题需要大家一起来帮助解决。
1、回答：根据生物之间的相似层度不同，将生物按照界、门、纲、目、科、属、种从的到小的分类。狗是动物界、脊索动物门、哺乳纲、实肉目、犬科、犬属、犬。
2、阅读检索表的要求，回答：将某一性状特征分为对立的两类，具有相似性状的生物归为一类，与该性状相异的生物归为另一类，特征相反的两类性状相对排列，然后又在每个类别中寻找另外一些特征，依据新的性状差异继续分类，相对排列，知道确定出不同种生物的分类地位为止。

3讨论，填写教材34页 的表格。
思考、回答
（1）    马、蝎子、燕子、蝙蝠是生活在陆地上的，而蛙、河豚、企鹅、螃蟹他们生活在水中或水陆两栖。
（2）    只有马是食草动物，其他动物都是肉食的。
（3）    皮肤上无覆盖物，是否长有鳍、翅膀、羽毛，体表有无甲壳，长有多少条足等方面来区别他们。
（4）    蛙可以游泳和跳跃，马能行走和奔跑，河豚只能游泳，蝙蝠能飞，企鹅能游泳又能行走，家燕能飞行和行走，蝎子只能爬行，螃蟹能爬行又能游泳。
（5）    讨论，编制检索表并在全班进行交流。
4、提出自己在编写中遇到的问题以及解决方法，如怎样区别那些动物为脊椎动物和无脊椎动物。
二、           生物的命名
教师活动
学生活动
1、引导：要认识一事物，首先要给他命名，认识生物也是如此，但是，在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，一种生物往往有多个名称。如甘薯，在我们这里叫什么名称？
讲述：可是北京人称之为白薯，湖南人称之为红薯，江苏人称之为山芋，而山东和东北人叫他地瓜。由此可见，不同的名称也可用作同一生物。
2、为了避免生物命名的混乱，便于识别、研究和开发利用，瑞典生物学家林奈于1753年创立了双名发。双名法是怎样给生物命名的？有什么要求？
3、补充：林奈的双名法至今被生物分类学家所使用。当然随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类的方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。
1、观察教材图22-4和图22-5，并回答：甘薯在我们这里称之为红苕。

2、阅读小资料，回答：双名法规定每一种生物只能有一个科学名称，即学名。每一种生物的学名由两个拉丁词或拉丁化形式的词构成，第一个词为属名，第二个词为种名，还规定了书写形式，属名的第一个字母必须大写，其余字母小写并且两个词的所有字母都要用斜体字书写。
3、思考。
三、课堂练习
教师活动
学生活动
1、阅读教才36页思考与练习，指导学生仔细观察这8只甲虫，并根据甲虫的足、触角、背部形状、色斑的不同来进行分类。
2、引导学生把这几个方面的特点分为对立的两类，依次再分，编制出检索表，最后把这8种动物分开。
3、对学生编制的检索表进行评价和肯定。
1、阅读、观察、思考、回答：足有的光滑，有的粗糙，触角有的是棒形、有的是羽毛状，背部的形状有的是圆形、有的椭圆形，背部的色斑有的有花纹、有的无花纹。
2、编制检索表，进行交流。
3、修正编制的检索表。
本课总结：

板书设计：
第一节        生物的分类
活动：尝试对生物分类
科学家进行生物分类的方法
1、分类单位：
2、分类依据：
3、分类举例：
活动：编写检索表
生物的命名：林奈 双名法

练习设计：教科书思考与练习

教学后记：

第二节 植物的主要类群

教学内容
本节内容在教科书第37——46页。内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。
知识与能力：
初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。
通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
过程与方法
实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
情感、态度与价值观
体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
教学重、难点
重点：
1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、结构特征。
2、各个植物类群与人类的关系。
难点：
认识植物系统进化树，组织“观察比较不同的植物”的活动，认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
课时安排：3课时
教学步骤：
第一课时
教学准备：
1、准备植物系统进化树图片，藻类、苔藓、蕨类和种子植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪。
2、实物材料及用具：新鲜的水绵、海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。
一、           创设情景，引入新课
教师活动
学生活动
1、引导：在生物圈中最重要的生物恐怕要算绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他们为生物圈中的消费者提供了食物等。绿色植物的种类繁多形态千差万别。你知道生物圈中绿色植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说出他们的生活环境吗？
 2、揭示课题：这节课我们来一起认识生物圈中有那些绿色植物，他们都那些特点。首先我们来讨论植物的主要类群，关于藻类、苔藓、蕨类和种子植物这四类植物你想了解些什么呢？
1、聆听老师谈话，进入情景，回答问题：生物圈中的绿色植物大约有33万种，根据植物的形态、结构等特征的不同可将他们分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。藻类植物一般生活在水中，苔藓植物一般生活在潮湿的陆地上；蕨类植物生活在阴暗且比较湿润的陆地上；种子植物分布非常广泛，陆地、水中都有其分布。
2、思考、回答问题。
二、           植物系统进化树
教师活动
学生活动
1、提问：我们知道地球上的植物和动物都是由原始生命进化来的，动植物的进化有什么共同的规律呢？
2、请观察植物进化树（出示植物进化树的挂图），从植物进化树的图片上你能获取那些信息？
3、从生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的？

 4、通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规律？
1、回答：动植物进化的规律是从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等来进行进化的。
2、地球上的植物并不是从一开始就象现在这样丰富多彩，所有类群的植物都是经过极其漫长的年代逐渐进化来的。
3、植物进化的顺序是：最早出现的植物是藻类植物，然后从藻类植物到苔藓植物、蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植物。
4、他们经历了从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化过程。
三、           活动：观察比较不同的植物
教师活动
学生活动
1、怎样来区别不同的植物？下面我们一起来观察、比较这几类植物。（在实验桌上，教师给大家准备葫芦藓或墙藓、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。）幻灯演示观察的方法步骤：
（1）区分这几种植物。
（2）依次仔细观察海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨的形态特征，并填写在第39页的表格中。
（3）在松枝上识别雄球果和雌球果的形态结构，从雌球果内找出松子，思考球果的哪个结构起到了保护松子的作用。
（4） 提问：在蚕豆的果实内找到种子，并与松子相比，种子的结构有什么特点（巡视、指导并参与学生的讨论）
2、引导学生交流、讨论
（1）海带、葫芦藓、肾蕨、松枝和蚕豆分别属于哪一类植物？
（2） 请描述各种植物的主要特征？
教师对学生的回答做扼要的点评，并思考同学们观察探究的这几种植物的主要特征是否正确，与植物学家们研究的是否相同。
（3）提问：松和蚕豆的种子外面的保护结构有何不同？为什么松属于裸子植物？蚕豆属于被子植物？
1、用放大镜观察海带、葫芦藓、肾蕨、松枝、蚕豆及果实。
阅读观察的方法步骤，区分、比较这几种植物，小组讨论并将各种植物的主要特征达成共识，把讨论的结果填写在教材第39页的表格中。
思考裸子植物和被子植物的种子中起起保护作用的结构是什么？（裸子植物和被子植物名称的由来）

 2、思考、观察、回答问题：
（1）        海带属于藻类植物，葫芦藓属于苔藓植物，肾蕨属于蕨类植物，松枝属于裸子植物，蚕豆属于被子植物。
（2）    海带有叶没有茎，不开花不结果；葫芦藓有根茎叶，不开花不结果；肾蕨有根茎叶，植物长的比较高，不开花不结果；松树有根茎叶，不开花能结果；蚕豆有根茎叶花和果实。
（3）    回答：松树的种子外面没有保护结构，种子裸露，因此属于裸子植物，而蚕豆的外面有果皮保护，因此属于被子植物。
四、           藻类植物
教师活动
学生活动
1、引导：“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些诗句描绘了一种什么生物现象？
2、藻类植物也是多种多样的，有单细胞的，有多细胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，还有少数种类生活在陆地上的。
3、展示各种淡水藻类和海洋藻类的图片，引导学生思考、讨论：
（1）为什么这些藻类植物会呈现不同的颜色？
 （2）根据藻类植物呈现的颜色的不同可以将藻类植物分为绿藻、褐藻和红藻等。你能举出几种常见的绿藻吗？说说他们都有那些特点？
 （3） 海带属于那一种藻类，为什么？除了海带以外还有那些藻类属于褐藻，他们都有那些共同特点？

（4）同样红藻是因为体内含有较多的藻红素