幼儿园课程游戏化创建路径研究.pdf

第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University幼儿园课程游戏化创建路径研究孙万辉,滕士艳（海州区宁海中心幼儿园，江苏 连云港 222000）摘要：课程游戏化是对教学游戏化的传承和超越，是幼儿园课程改革关注的重点，对保障幼儿游戏权利、感受心智自由、养成良好学习品质具有重要意义。幼儿园课程游戏化应建设动态游戏化教学环境、确定探究性游戏活动主题、开展课程游戏化角色扮演、利用数字技术打造多元课程游戏类型。关键词：课程游戏化；幼儿园；区域活动中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1008-388X（2023）02-0063-02近年来以游戏为基本活动理念的幼儿园课程改革不断深化，作为幼儿园基本活动形式的游戏，已然成为幼儿园课程改革关注的重点1。幼儿园课程游戏化是对教学游戏化的传承和超越，意指通过对话与理解，让课程融合游戏精神2，转变成游戏的性质或状态。课程游戏化实施对于保障幼儿权益，保证充足的游戏活动时间，促进幼儿良好的学习品质形成意义深刻3。然而原有的幼儿园课程教育结构依然存在，课程游戏化进程中，将课程理念和游戏观结合，打造动态化、探究的、创造性的课程，仍需实践探索和思考。一、建设动态游戏化教学环境建设动态游戏化教学环境，有利于游戏项目的融合与实施。在学前教育时期，幼儿一般通过听觉和视觉等感受外界事物，以此加强认识，获取信息。科学的游戏环境更有利于提升幼儿的感官能力，最大程度调动幼儿的积极性，让幼儿的情感得到激发，各项综合能力得到提升。建设游戏区域环境应充分考虑幼儿的主动性，抵制静止的、被控制、被压迫的静态环境；反对按部就班、循规蹈矩制定课程计划，舍弃过去僵化的环境，摒弃落后的思维，建立丰富、精细、多元的思维理念，注重引导幼儿，让幼儿能领略游戏的魅力，让其主动参与到游戏项目中，尽量将主动权和主导权交还给幼儿，根据幼儿需要灵活调整；重视幼儿现实状况，保障幼儿自由开展游戏的时间，用幼儿的眼光回应他们的需要。在幼儿园游戏课程开展前，幼儿教师应当做好准备，确定整体的游戏目标，预设游戏方法、游戏过程、游戏角色，让幼儿能够完全参与游戏，使整个游戏过程有序衔接。在游戏课程开展进程中，有的幼儿思维能力不足，有的幼儿自身的意识行为不足，不能辨别外界环境的一些事物，因此教师应给予因时制宜的指导，为其搭建有效率的游戏环境。例如，为引导幼儿感受大自然，教师可以组织幼儿进行“小蜜蜂采花蜜”的活动，在游戏前，应让幼儿了解蜜蜂的采蜜过程，让幼儿熟悉蜜蜂的飞行特征等内容，教师积极回答幼儿的问题，激发幼儿的好奇心。在上述内容完成后，教师让幼儿扮演“花朵”和“蜜蜂”这两个角色，将一些小纸片视为花粉，整个游戏过程给予幼儿自主，保持游戏的动态性。此外，教师应当保证游戏环境绝对安全，为幼儿清除安全障碍，设置安全设施，避免幼儿发生安全事故，全方位、多角度地保障幼儿安全，避免幼儿受到伤害。二、确定探究性游戏活动主题幼儿园课程游戏化主题方向设计更有利于归还幼儿自主，形成幼儿视角探寻课程变革路径。传统的幼儿园往往存在重学习、轻游戏的现象，课程内容呈现小学化、知识化倾向，“灌输式”教学方式仍然占主导地位，“教师教、学生听”依旧是幼儿园教学主流，这有悖于幼儿身心发展。虽然一些幼儿园重视课程游戏的形式，但课程实施过程过分追求教学目标的完成度，常常忽视幼儿的探究和创造欲望。在幼儿活动时，幼儿教师可以根据课程的内容确定活动的主题，尽量保障活动主题满足幼儿的兴趣和认知，基于活动主题内容，给予幼儿更多探究自主权。例如，在开展与环保有关的教学时，教师可将“保护环境”作为活动主题，围绕这一主题，让幼儿充分发挥探究能力，不干涉幼儿的游戏活动，让幼儿在随心所欲的游戏中获得满足感，把游戏的自由精神发挥到极致，使深度学习成为游戏的副产品，提升幼儿环保意识，达到主题活收稿日期：2023-03-05基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划一般课题“区域活动推进乡镇幼儿园课程游戏化建设的实践研究”（D/2021/04/112）作者简介：孙万辉（1981-），女，江苏连云港人，一级教师。大连教育学院学报动的效果。在幼儿园游戏中，教师应保证游戏主题一致，在游戏活动内容灵活多变的条件下，按照游戏主题开展不同类型的活动，让幼儿能够在参与游戏中体验游戏的乐趣。三、开展游戏化角色扮演在幼儿园课程游戏化过程中，角色扮演是指幼儿在教师的指导下，由幼儿承担角色，解决该角色面临的问题，进而完成任务4。角色扮演对于提高幼儿主动性，提升游戏价值具有重要的作用。例如，在组织“医院就医”游戏中，教师应让幼儿表达自己的观点，在此过程中，给予幼儿自我思考和互相讨论的空间。教师和幼儿还可以共同商定游戏角色扮演规则，如在游戏中，一些幼儿扮演病人，一些幼儿扮演医生，还有一些幼儿扮演病人家属，有的幼儿在游戏中往往会发出这样的疑问：病人家属有什么作用呢？此时教师就应耐心解答，向幼儿解释病人家属能陪伴病人看病，并在此期间照顾病人，这样一些扮演“病人家属”的幼儿就明白自己的角色，在游戏中，会投入进去，自觉关心“病人”。在此过程中，教师应对幼儿的角色分类、规则等开展优化，并提出一些建议，及时改善游戏的不足之处5。四、利用数字技术打造多元课程游戏类型现代数字技术的快速发展，为幼儿教师高质量开展课程游戏教学提供了帮助。丰富的信息技术能让过去无法做到的区域活动变为现实。因此，幼儿教师应当灵活使用信息技术，通过音频、视频和图片等多种形式，营造良好的氛围，建立高效的游戏环境，让游戏更加丰富多彩。例如，在举办“快乐小主厨”游戏课程中，教师可以使用信息技术为幼儿播放“烹饪”仿真过程，视频可以展现厨房等画面，让幼儿好像处在实际的厨房中，让幼儿轮流扮演服务员、厨师和顾客等角色，在此过程中，使幼儿明白服务员负责端盘子、刷碗筷，厨师负责做饭，顾客则是来饭馆吃饭6。学前教育将幼儿的身心发展和健康成长作为核心任务，游戏课程也要将此核心任务作为出发点和落脚点。教师要在课程游戏化过程中培养幼儿的逻辑思维和创造性思维等多项能力，使幼儿在游戏中养成良好的习惯、获得灵感、形成意识，为幼儿打造一个健康、科学、有效的游戏化课堂。参考文献：1 韩景睿.幼儿园课程游戏化建设的思与行J.中国教育学刊,2023(3):108.2 钱雨.“课程游戏化”：童年的诗性旅程J.教育发展研究,2021(2):58-64.3 邱学青,高妙.传承与超越：从教学游戏化到课程游戏化J.学前教育研究,2021(4):3-10.4 郑旭东,张金胜.智能环境下角色扮演的游戏化教学何以有效？基于认知具身观点的理论透视J.电化教育研究,2023(5):113-119.5 高晓茹.基于课程游戏化的幼儿园本土资源开发的实践J.读与写,2021(15):264.6 杨美丽.基于课程游戏化的幼儿活动开展研究J.情感读本,2020(27):16.责任编辑：赵国惠Research on the Creating Path of Gamification in Kindergarten CurriculumSUN Wanhui,TENG Shiyan（Ninghai Central Kindergarten,Haizhou District,Lianyungang,Jiangsu 222000）Abstract:Gamification of curriculum is the inheritance and transcendence of teaching gamification,whichis the focus of kindergarten curriculum reform and is of great significance for ensuring children s right to play,promoting their mental freedom and cultivating good learning habits.The gamification of kindergarten curricu-lum should involve building dynamic gaming teaching environments,selecting exploratory gaming themes,en-gaging in role-playing activities and utilizing digital technology to create diverse types of curriculum games.Key words:curriculum gamification;kindergarten;regional activities 64