“问题导学”模式下的生本课堂教学案例1.2014doc.doc

“问题导学”模式下的生本课堂教学案例姓名薛九珍主题创设生动活泼数学课堂环境时间4.28“0”的认识 背景：“兴趣是最好的老师”。本节课就是让学生在实际情况中认识0，在学生原有生活经验积累的基础上通过各种活动不断感知、认识0，培养学生动手操作、主动探索知识的能力，提高学生的数学素养。教学片段：师：今天老师给大家带来了一个好朋友，看看它是谁？注意观察它的表情是怎样变化的？猜猜看为什么会有这样的变化呢？（出示三幅表情各异的猴子图） 生：一个在看盘子，还有一个在笑。 生：最后一个没有笑，可能想哭了。 师：是吗？那你想想猴子怎么一会儿开心，一会儿不开心的呢？ 生A：有好吃的东西。 生B：不是的有好玩的。 师（笑了笑）说：那你们再想想，有什么好吃的好玩的？猴子喜欢什么？ 生：桃子。 师：猴子吃桃子。你们猜对了，但要吃几个桃子呢？数数看。 （指导学生看图） 师：盘里有两个桃子，用几表示？ 生：“2” 师：小猴看了很谗先吃了一个，盘子里的桃子个数用几表示呢？ 生：“1” 师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有桃子吗？ （出示空盘子）用哪张卡片表示？ 生：盘子里没有桃子了。 师：再想想什么也没有用几表示呢？ 生：“0”“问题导学”模式下的生本课堂教学案例师：对。盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）师：这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一一样，也是一个数。我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。你能够先在你的小组里说说吗？ （学生在小组里，张开热烈的讨论）生A：我有4个苹果，分给了4个同学就没有了，可以用0表示。生B：下课的时候大家都出去了，教室里没有人，就是0人。生C：我把妈妈买的巧克力都吃晚了，也是0。生D：我还知道，减法110。教学反思： 在本课教学中，我采用“0”的卡通形象和学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，引导学生进行积极自主的观察活动；为学生自由猜测、讨论、交流创造条件，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握数学知识。在活动时，教师创设一种宽松的开放的空间，使学生能根据自己的体验，以自己的思维方式，自由开放地去探索数学知识，从中享受到学习成功的快乐。正是因为孩子们有了自由的时间和空间，才敢于发表自己不同的见解，敢于提出各种各样的问题。让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。观察“眼”动，操作“手”动，讨论“嘴”动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。每个学生在探索地道路上乐此不疲，在数学的世界中尽情享受。