浅谈低年级智慧识字教学实践与研究.docx

浅谈低年级智慧识字教学实践与研究南宁市凤翔路小学 阮健 联系电话：[phone]关键词：以生为本 课堂教学模式 开放性 实践活动 多元化 评价语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同的要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中，低年级要求会认1800个，会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学难点。新课程语文教学改革也在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。为此，我们以低年级智慧识字教学为主要研究内容，围绕课堂教学模式、识字实践活动和识字教学评价体系三个方面展开了两年的实践研究与探索。一、“以生为本”，探索了两套，行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式。在低年级的识字教学中，我们的教学对象是动态的，发展的，因此教学中要“以生为本”注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字策略与方法才体现出教学的智慧。低年级细分为一、二年级，处于不同的年级的学生存在年龄特点不同，认知特点不同，学情不同，教材特点不同等差异，在进行识字教学时，所遵循的教学方法和策略也是不尽相同的。因此，我们本着“以生为本”的理念，在教学研究与实验过程中，探索了两套行之有效的低年级智慧识字课堂教学模式：一年级的“激趣识字教授识字方法游戏检测拓展延伸” 和二年级的“课前预习合作识字拓展延伸”课堂识字教学模式。 （一）一年级 “激趣识字教授识字方法游戏检测” 课堂识字教学模式。 一年级语文识字教学，以前老师通常在开学后总是把所有学生当成一张“白纸”，这样做符合实际情况吗?是高效的吗?我们对此展开了立足于我年级学生的识字基础的学情了解，发现我们的学生大部分都有识字的基础，两三百字的基础汉字基本上都认识，但都处于机械记忆或无意识记忆的状态。针对这一学情特点，我们在一年级，确立了“激趣识字教授识字方法游戏检测” 课堂教学模式进行实验探索。 1. 第一环节：激趣识字。新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字教学，贵在激发兴趣。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。针对一年级学生的特点，激趣引入，调动学生识字积极性的方法很多，比如：创设情境激趣、运用多媒体激趣、设置悬念激趣、游戏竞赛激趣等。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生化无意识的被动识字变为饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 2.第二环节：教授识字方法。 新课程标准指出:在小学阶段要重视掌握识字方法,培养识字能力,使学生在识字上有不竭的动力。汉字是音、形、义的结合体，学生要掌握它，不仅要分别识记其音、形、义，同时还要建立这三者的紧密的统一的联系，即能见形而知音、义，闻音而知义、形，知义而能写形，最后达到会读、会讲、能写、能用的程度。因此，把握不同汉字的音形义的特点，通过有效的识字方法的教学，不仅能促进学生观察、记忆、思维和想象力的发展，也是小学语文教学的一个重要任务。 针对一年级的学生的认知特点和教材特点，我们有的放矢的分别进行了基本识字方法的教学： （1）看图联想、会意识字法。 一年级识字的教材安排是从象形字和会意字为切入点的。针对象形字和会意字的构字特点，采用“看图联想、会意识字法”让学生通过看图联系、观察思考，找到图画与字形、字义上的联系，从而加深对汉字的识记与理解，达到良好的学习效果。（2）形近字比较识字法中的加一加、减一减、换一换识字法。 中国汉字的形近字的特点是：轮廓相似，大同小异。根据形近字的轮廓、结构、笔画，我们通常引导孩子学习增减笔画、基本字加偏旁、熟字减偏旁、形声字换偏旁等方法进行识记；采用“读字看图（或联系生活实际）看字比形识记生字理解意思”的教学策略，引导学生观察、比较、发现、理解形近字的异同，从而达到良好的教学效果。如一年级下册乌鸦喝水信息技术与学科整合课例，“喝”和“渴”的教学：首先出示本课生字，给孩子们“读字观察”，找出生字中长得很像的“小兄弟”，然后运用聚光灯，重点突出“渴”和“喝”，引导孩子们“看字比形”，重点观察、比较这一对形近字的相同之处和不同之处。让孩子联系生活实际思考、反馈“喝”是用嘴巴所以是口字旁；“渴”说明严重缺水了，所以是三点水；最后通过文字的拆分，拖拉、组合等白板运用手段，让学生形象感知“渴”“喝”偏旁部首和字义上的联系，从而强化孩子们对生字的理解记忆。（3）归类识字法。 归类识字法通常分为偏旁归类识字和结构归类识字。偏旁归类识字暨把同一偏旁的汉字进行归类理解形旁的意思从而识字生字的一种方法。如一年级下册识字4的教学：“1.小朋友，擦亮你的小眼睛，请看这些字，你发现了什么？（师指着大屏幕）这些字都有虫字旁，（你的小眼睛真亮！）蝌蚪是虫子吗？2这些字都有虫字旁，虫字旁跟什么有关系呢？（虫子、动物）三点水和什么有关？木字旁呢？小结：有些字可以根据它的偏旁知道它跟什么有关，这是一种识字方法。小朋友记住了吗？”这是很典型的偏旁归类识字；而在一年级下册识字6的教学中，根据教材中生字的构字特点则两种归类识字法都用上了：“探究识字，发现规律1.请学生找出字卡里8个左右结构的字中，哪几个字最要好？（生逐一观察后，回答。）2. 大家看“竿、军、号”是好朋友，你们知道它们是怎么成为朋友的吗？（引导生从结构方面来说原因。）暨“结构归类识字法”。 3.“海”和“鸥”最要好。引导学生说出理由。（鸟类的一种。） “稻”和“秧”最要好。（与禾苗有关。） “海、溪、滩”最要好。（与水有关。）5.还有哪些与“ 氵”旁有关的字：江、汗、没、泥暨“偏旁归类识字法”4.教师总结识字规律：归类识字。”（4）编顺口溜识字法。 学生在幼儿时期就喜欢读儿歌、送童谣，顺口溜节奏明快、朗朗上口，符合一年级的学生的认知规律和识记特点。根据汉字的音形义等构字特点，把生字编成一个个顺口溜，使之易读、易背，促使孩子们更牢固地掌握这些生字。（5）猜谜语识字法。 低年级的孩子好奇心强，对于未知的东西都喜欢打破砂锅问到底，所以猜谜语也是幼儿时期孩子们和父母最喜欢做的游戏之一。把一个个生字根据构字特点，化成一个个趣意盎然的字谜，例如：“有水能养鱼虾；有土能种庄稼；有马能行千里；有人不是你我。（也）”和“一口要掉牛尾巴（告）”、“舌头舔甘蔗（甜）”等，这样既可以让学生在好奇心的驱动下，更主动的识记生字；又可以让他们通过谜面中的指示加深对汉字音形义的识记理解。（6）随文识字。儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。 随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。以上只是平时教学中用得比较多的基本识字方法，只是作为一种基础的识字方法让学生掌握，旨在“抛砖引玉”，激发他们的创新思维，引导他们懂得针对不同的生字，千变万化，灵活运用或创新识记汉字的方法。从而达到“教”是为了“不教”的教学效果。 3.第三个环节：游戏检测。 检测学生识字情况，巩固识字效果，也是识字教学较为重要的环节。将游戏引入此环节主要是针对一年级学生好动、注意力容易分散的年龄特点和认知规律。我们在教学中较为常用的游戏检测形式有：开火车、摘果子、找朋友、贴标签、送信、夺旗等，旨在检测学生对新教授的生字词的掌握情况；闯关、找宝石、变魔法、缤纷乐园大比拼等，则旨在巩固旧知，检测新知的阶段性识字训练、归类练习、综合训练上检测学生对字词的掌握情况。 （二）二年级“课前预习合作识字”课堂识字教学模式。 智慧教育“以生为本”，生本教育体系的方法论，是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。“先做后学”与“先会后学”是伴生的。全身心的投入“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部的和外部的联系，把握对象的本质。先学后教，不教而教。其带来的效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生的学习情况，并作出教的内容、方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。学生经过一年的学习，大部分学生能认识1500多个左右的常用汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首，掌握了基本的识字方法，具备了独立识字的能力。基于“生本教育”的方法论的指引，我们确定了二年级“课前预习合作识字”课堂识字教学模式。 1.第一环节：课前预习课前预习，就是在课前，老师根据教材的内容，有目的的安排预习或课前实践活动，让学生运用已掌握的识字方法或通过自己喜欢的方法和途径预习生字词，为课堂教学做充分准备。教学实践研究中，我们布置预习活动遵循三个原则：根据教材有的放矢；具有实践性；尊重学生喜好。所以预习都是老师精心设计和安排的。如二年级上册识字7的教学，通过预习活动的布置，不仅让学生用自己喜欢的方式去思考如何巧妙的记住课文中生字词，还让学生们收集课文中小动物们的相关图片，通过剪贴、画写，做成了图文识字卡；二年级上册识字6反义词的识字教学，布置学生们巧妙的根据反义词的特点制作了反义词识字转盘等，通过这样目的明确的预习，激发了学生的学习欲望，享受到了用心智主动识字的乐趣让学生初步学会联想类推，提高了识字能力，并完成了初步学习感知第一层次的学习。2.第二环节：合作识字，分为两个阶段：自主合作交流分享和整理、小结、提升。我们的做法是，首先将学生分成若干个学习小组，其搭配充分考虑每个小组均有不同层面的学生。在课堂上，以小组讨论交流全班展示分享的形式，给予学生们交流、解说、展示的时间和空间，既让学生们充分交流在课前预习中的所学、所思、所获、所感同时也让老师更好的了解学生前期学习情况，根据学生的学情，“以学定教”确定教学的方法与策略：1.学生能够自己掌握的生字词老师不教；2.老师的“导”体现在学生对较难的生字词的识记、理解的偏差；以及在学生各抒己见充分讨论交流的基础上，引导他们进行生字音、形、义和识字方法的回顾和整理，小结、提升和拓展，从而在学生已有充实的认识的基础上把所学系统化。3.教师的“导”还要注意学生在识字学习交流过程中的“共同点”、“闪光点”，和学习“难点”。附：二年级上册“红领巾”真好的识字教学片段：示生字：叽 喳 蓬 跃 棱 巢 崭 牌1.你能记哪个字？怎么记的？小组内讨论交流全班分享汇报学习成果。学生代表反馈：（一）“叽”“喳”： 生1：老师，我能记住“叽”和“喳 ”，它们都是左右结构，口字旁；用加一加的方法：口字旁+几字就是叽；口字旁+查就是喳。生2：“叽喳”是小鸟用嘴巴发出的声音，所以是口字旁；生3：“叽喳”是模仿了小鸟的叫声，一看到这个词就想起小鸟的叫声。（二）“巢”：生1：老师，我是这样记住“巢”的。“巢”字下面的“果”就像一棵树， 上面的部分就像一个用草编成的一个鸟窝。生2：我觉得“巢”字更像三只刚出生的小鸟在树上的鸟窝里，张着嘴等着妈妈喂虫子。（三）“跃”、“蓬”、“崭”：生：老师，“跃”字和脚有关，所以是足字旁。比如说跳跃、跃过小溪都是用脚来做的。生：我也用加一加的办法记住“蓬“字，上面一个草字头，下面加个 “相逢”的“逢”字就是蓬字，因为是草字头所以它和草有关，蓬草。生：我们小组是用联系生活的方法记住“崭”字，比如说“崭新的文具盒”、“崭新的学校”。（四）“棱”、“牌”：在讨论分析环节，学生们未能找出“棱”、“牌”的识记办法。2.老师根据学生们的反馈，整理归纳，总结提升识字方法。刚才通过充分的讨论交流，老师可以了解到同学们识字的方法不仅多、巧，还很有自己的想法。 （1）由“叽”“喳 ”引向“棱”字的教学总结：瞧，对于“叽喳”这两个的字分析就特别到位，口字旁是嘴巴发出的声音，象声词。形声字，口字旁表义，“几、查”表声，左形右声。拓展：1.像这样的词还有很多，比如：小猫发出的声音？生答“喵”，老鼠发出的声音？生答“吱”，青蛙发出的声音？生答“呱”。（示课件）你还能说出这样的象声词吗？（生分别答：呜、叮咚、哗啦啦） 2.在生活中，不带口字旁的象声词也有很多，你知道哪一些？（生答：沙沙、汪汪、轰隆隆、噼噼啪啪）迁移：老师告诉大家在本课的生字宝宝中，也有一个不带口字旁的象声词。揭秘之前，我们先来听听这是什么声音？（课件放鸟儿拍打翅膀的声音）生听音，说。这就是我们课文中出现的一个词？（生恍然大悟，齐答：“扑棱棱”）提升：像刚才这样，通过联想或模拟事物声音来识记生字的方法，我们叫做“拟声识字法”。（2）由“巢”引向“牌”的教学归纳：（示图） 这是什么？（鸟巢）是的，同学们在识记“巢”字时，想法更加科学，由 “巢”字的结构，联系它的字形和字义来记住这个字。【渗透字理识字法的教学】迁移：同样的，“牌”字也可以采用这样的方法来记住它。示课件：看看图上画着什么？你能说说你的理解吗？生1：我是这样记住“牌”字的，。把木头劈开就做成了木牌生2：我来补充，“牌”字左边的“片”是木头被右边长得很像斧头的“卑”字砍开后，成了一块一块的木牌了。合作学习，以学定教：老师都是在了解了学生学习情况（已知，未知）的基础上，归纳了学生认知的共同点，抓住学生思维的闪光点，突出学习的重点，通过训练点的拓展，识字方法的总结提升和识字方法的迁移运用等教学策略，创造条件，转变方式，给予恰当的而不过分的引导，从而水到渠成的突破了识字难点，达到了良好的教学效果，体现了教师识字教学的智慧。 二、形成了一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸。 课标明确提出:”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 因此，引导孩子们开展形式多样的语文识字实践活动，形成了一系列开放性识字实践活动形式，将智慧识字向课外延伸，是我们开展智慧识字研究，学生智慧的学很重要的途径与策略。 （一）充分利用教材资源，向课外拓展识字途径。 1.利用姓氏识字。各班学生都能在作业本上认出同学的名字，说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地”中的第六项“认识姓氏字”内容后，通过猜谜语的方法让学生认识到别的同学的姓氏，同时通过部件拆分的方式，让学生明白自己的姓氏或是同学的姓氏还可以变成不同的新字，使得学生不知不觉中学会了许多生字。2.利用电视、广告及街头标语识字。在教学一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站），让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。本学期我们重点让学生学会收集自己身边的所看到的，各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。3.阅读识字。每天教授新课时，教师们都会组织提醒学生读课书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。4.利用教材中，每个单元的“展示台”的实践活动，如：“读感兴趣的故事给同学们讲一讲”、“展示自己的旅游照片，结合收集到的旅游简介做一次小导游”、“咱们去找一找成语故事读一读好吗？”、“说说有关团结合作的词语或谚语，比比哪组说得多”等等，通过趣味十足的学习任务驱动孩子们开展课外识字活动，在活动中识字，在活动中，培养语言表达能力，在活动中扩大知识面，增大信息量。（二）让特色假期实践作业，成为学生们进行识字活动的乐园。 在课题实验进行的一年来，我们对于寒暑假作业进行了一次大胆的改革，打破以往的一本假期练习作业枯燥而无趣的形式，我们立足于“智慧识字”这一主要内容，以开放性、实践性、趣味性为原则，设计了别具一格的假期作业。例如：特色假期作业，让学生们从应试教育的题海练习的枷锁中解放出来，让他们放开手脚，通过各种喜欢的形式，在运用识字方法识字的同时，既拓展了识字量，又拓展了视野，找到了学习的快乐，收获到了成功的体验，锻炼了各项综合能力。 （三）利用传统节日或特定节日为主要识字活动的载体，开展主题识字实践活动。在新课标“大语文”观的指引下，进行识字教学活动时，我们不仅想引导学生扩展识字的途径，增加识字量，同时，我们还想充分利用中华传统节日或者其它特定节日，开展主题识字实践活动，着力于让学生了解中华的民俗；关注社会大事 因此我们分别以春节和南宁特色的“东盟博览会”为主题开展了主题识字活动。 1.在“新春识字话春联”识字实践活动中，我们从“收集春联，制作“春联照片”；介绍春联”等形式，让学生看春联、读春联、说春联了解春联的由来和意义，在轻松快乐的节日氛围中，学习汉字，增大识字量。 2.每年一次的“东盟博览会”让世界所有的目光都聚焦南宁，作为南宁人特别感到自豪，因此，我们抓住这一活动契机，开展了“小眼睛看东盟” 主题实践活动，通过让学生收集资料了解东盟，参观东盟、关注，播报东盟新闻；制作东盟手抄报等形式，让学生生活识字的同时，关注社会国际大事。三、构建了智慧识字教学的评价体系。（一）制定了智慧识字教学的课堂教学评价量表智慧识字教学的课堂教学评价量表从教师的“教”的效果和学生的“学”效果，评价课堂教学的有效性，引导课题组的老师们“以生为本”，智慧、有效的进行识字教学。附课堂教学评价量表：（二）搭建形式多样的学生评价展示平台。1.建立识字袋，组织学生举行识字成果展。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中，每一个星期让学生带到学校里来，学生交流比赛。评比本周的识字“识字大王”；评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。 2.课外识字交流课。 组织识字交流课，围绕的不同的主题，让学生自主交流识字成果。我们的做法是：交流课外识字的途径交流识字数量的多少评选“识字大王”拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。3.结合学校的竞赛活动，渗透智慧识字的实践研究，展示学生识字成果。为高效的开展实践研究，我课题组将教学实验研究和学校的教学常规活动紧密结合，利用学校每学期两次的“写好中国字”的书写比赛和期中知识竞赛这两个平台，展示学生识字成果。（1）“写好中国字”书写比赛，在比赛中，组织全年级的学生积极参与，在规定的时间内完成规定内容的书写，不仅要求工整美观，汉字的结构、笔画正确，不错别字也列入了评比标准中，如果写得再好的作品，出现了错字、别字均不得参加评比。识写结合，展示成果，相得益彰。（2）期中知识竞赛，我们通过收集平时学生们在学习、生活中，识字的重点和难点，设计成各种不同形式的竞赛试题，让学生们一决高下，既让他们感受到竞争的激烈，又让他们收获到成功的自信和喜悦。 （三）实行了多元化的评价。 在整个“智慧识字教学策略和研究”的实验过程中，不管是教师的课堂教学，还是学生的实践活动，我们均采用了多元化的评价。如：教师的课堂教学，我们有教师自评、同事互评、专家引领；学生的实践活动，采用学生自评、互评、老师评、家长评等等多元化评价，让师生得到不同角度、不同层面的评价中，得到提高，懂得赏识，共同成长。经过两年来的摸索实践，我们通过以生为本的课堂教学模式的构建、开放性识字教学实践活动的组织开展以及多元化教学评价的实施，营造了宽松、活跃、开放式的课堂识字氛围和识字环境，通过多种教学手段和教学途径让学生的识字学习充满了趣味性，极大的调动了学生识字的积极性，让他们对识字充满了兴趣，形成了主动识字的习惯，树立了识字的信心。让学生们从原来的课堂被动学习，接收知识，转变为自己尝试学习运用方法去识字，发挥主观能动性去探索问识字的重点和难点；懂得了与他人合作交流与分享；形成了在课堂中学习、交流、分享；在课外生活、实践体验中学习的习惯。参考文献： 当代教育家教育智慧范晓红 编；漓江出版社；出版时间：2011-07-01 语文教学智慧研究罗小娟，赵复查主编；暨南大学出版社；出版时间：2012-11-01 教师如何构建生动教育的教学模式金明春 著；吉林出版集团有限责任公司；出版时间：2012-05-01 学生自学学习的方法李泽国、姜红娟 编著；安徽人民出版社；出版时间：2012-04-01 趣味识字教学 黄波 编著；中国轻工业出版社；出版时间：2011-01-0112