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Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,Click to edit title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,“一师一优课,一课一名师”活动,优课评价指标修订与应用,蒋鸣和,上海市教育科学研究院二级教授,10月24日银川,1/21,从深度融合到融合创新,“十三五”教育信息化关键思绪是“,深化应用,融合创新,”,刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上讲话对,从深度融合到融合创新,作了主要,阐述,:,以信息化推进教育体系,结构重组、流程再造和思想变革,，实现教育创新发展。,以,网络学习空间,为关键拓展课堂外延，支持,网络化学习,。,把,教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进,。,标准上，全部教师都应该利用信息技术来改进教学方法、创新教学模式，全方面形成,课堂信息化教学应用新常态,。,2/21,怎样推进融合创新,深入思索应用与提升质量关系问题，重点思索和研究用什么样融合方式才能更加好地提升教育教学质量。要注意，这里说是用什么样“融合方式”，而不是用什么样“技术”,融合创新不是盲目标，也不是简单，希望电教系统加强对融合创新研究工作。首先要在实践中创新，同时，要经过有组织研究、前瞻性思索去推进,-杜占元同志在“一师一优课、一课一名师”活动国家级培训暨全国电化教育馆馆长会议上讲话,3/21,优课评价指标修订与应用,优课评价指标修订,优课评价指标应用,4/21,优课评价指标修订过程,年9月,基础二司组织学科教授与信息技术教授对2014-“一师一优课,一课一名师活动优课评价指标开展了修订工作,修订会议主要议题是:,交流去年优课评选经验和需深入完善提议,确定优课评价指标修订标准,开展文字表述修订,年9月13日基础二司正式公布2015-年度优课评价指标,5/21,优课评价指标修订标准,以“,深化应用,融合创新,”为指导思想,表达以,发展学生关键素养,为方向课程改革精神,;,以教学过程设计、过程和效果三个步骤为,框架设计,优课评价指标,结构合理,实践反应也是好,今年修订为保持活动延续性和一致性,指标,基本,框架不变,评分等第分级也不变,;,指标表述作局部修改,表述,强调了教学有效性,文字,更为简明,直白,同时也,体,现,去年以来,教育信息化和课程改革,新,进展,。,6/21,优课评价指标表述修,订,(,教学设计部分,),表达把“,教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进,”思想,在教学设计中增加了“,信息技术应用合理,”表述,针对去年晒课中出现教学设计问题,增加了“,教学设计结构完整,”要求,原有“情境与活动设计指向问题处理”表述不全方面,改为简明易懂“,教学活动设计详实,“,7/21,优课评价指标表述修,订,(,教学实施部分,1),活动面向全国,有必要强调教学基本能力,增加了“,教师教态自然，语言规范,”要求,学生自主、合作、探究学习是我们提倡,但不是唯一学习方式,从学习有效性出发,修改为“,教学组织形式和方法策略有效,”,一样从有效性出发,强调了,“,学生主动参加,”,要求,8/21,优课评价指标表述修,订,(,教学实施部分,2),关于信息技术应用指标内容作了调整,第一个指标讲,设备和资源有效应用,第二个指标讲,信息技术与教学过程,融合,强调技术应用目标是提升教学质量,增加了“,有效支持学生学习、师生互动和教学评价,”,“,处理教学实际问题,”要求,9/21,优课评价指标表述修,订,(,教学效,果部分,),教学目标不但仅是掌握知识,所以改为“,全体学生都能到达学习要求,”,学科关键素养养成和发展贯通于学科教学全过程,每节课都要在某首先有所表达,所以增加了“,表达学科关键素养,”,10/21,应用指标评选优课思索,活动面广量大,评委人数数以千计,怎样确保不一样评委评选,优课等级评分一致性,是一个,值,得思索,考,问题,。绝正确一致性是不存在,但最少,每个评委评价要保持相对一致性,地域、学科,、学段,综合平衡,时,要经过微调,确保省优,尤其是,部优课评价相对一致性,绝大部分评选出优课是常态情,景,下课,含有,可,借,鉴性和,可,推广性,但怎样能利用信息技术来改进教学方法、创新教学模式,“,全方面形成课堂信息化教学应用新常态,”差距还较大,怎样经过评优发挥活动,“风向标”引导作用,?,11/21,课堂案例,:,圆和圆位置关系,这是一节评为部优初中数学试验探究课,由湖北省沙市一中肖国老师主讲,课特色在于,:,经过学生应用,pad,动手实践进行两圆位置操作，能让学生亲自感受圆和圆五种位置关系，培养了学生观察、分析能力,经过全班形式启发、表示和讨论,深化了学生对五种位置关系了解,渗透了分类数学思想。,“,12/21,值得深入提升问题,本课不论老师讲解还是学生试验探究讨论都是,两圆静态位置关系,假如课件创设是,两圆在圆心距所在直线上平移情景,就能化,静,为动,用动态观点来加深两圆位置关系了解,本课每一组学生有平板终端,怎样能把上述,情景迁移到学生终端上,让学,生,试验探究活动更能表达“做中学”特点,再看一节类似课,对信息技术应用作一个比较,13/21,课堂案例,:,二次函数图象与性质,本课应用,pad,教学软件,Geogebra,开展学生自主学习和探究,.,构建智慧教育“问题一工具一活动,”设计模式,发挥了学生终端技术潜力,促进了知识内化。,青岛五中 魏希彪,14/21,技术支持教学设计思绪,复习旧知 教师应用,GGB,软件归纳己学二次函数图象,基,本性质,探究,新,知 围绕二次函数二次项系数改变图形对应发生什么改变问题,让学生用,GGB,软件开展试验,并用网络平台进行展示和,交,流,(,课堂录像片段,1,),再探新知 围绕二次函数常数项系数改变图形对应发生什么改变问题,让学生用,GGB,软件开展试验,并用网络平台进行展示和,交,流,(,课堂录像片段,2,),(,课堂录像片段,3,),课堂检测,15/21,比较后相对一致性评价,16/21,复习课评价,复习课要经过知识梳理和问题处理,坚持学生为主体,不但起查漏补缺作用,更要让学生,自已建构知识,(,概念,),之间联络、迂移和应用,复习课要突出综合,要渗透学科基本思想,技术和教学融合方式和普通新讲课有所不一样,关鍵在于是否能起到促进学生建构起知识,(,概念,),之间联络、迁移和应用,17/21,课堂案例,:,锐角三角形小结,这是云南昆明市安宁中学刘自贵老师执教复习课,本课特点是全部由学生支持复习,学生应用思维导图梳理本章学习内容,并经过全班交流,循序递进,在,问题处理过程中突出了本单元难点和易错点,起到了综合、巩固和查漏补缺作用,.,技术在本堂课中仅起到展示讨论题作用,.,18/21,课堂案例,:,三角形全等应用,这是,北京市昌平区第五中学张凯,老师执教复习课,本课特点是由学生,为主体,经过交流讨论,在,问题处理过程中突出了,变,式,使学生在巩固所学知,识,基础上,初步掌握了知识迁移,起到了,举一返三,作用,.,本堂课,应用几何画板讲解变式,在关键处起到了,支持学生深度学习作用,.,19/21,比较后相对一致性评价,20/21,结语,走中国特色基础教育发展之路,假如在我国中小学教育教学中，我们首先,保持“双基教学”合理内核,，首先又能,创设适当教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科关键素养,，那么就必将会出现“外国没有我们有、外国有我们也有”教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，,我国基础教育领先于世界。,史宁中 东北师范大学教授,数学课标教授组组长,上海数学课堂中变式教学，不但继承了中国传统概念性变式教学，更在此基础上提炼出过程性变式并广泛利用于课堂教学。,“概念,+,过程”变式教学，已在国际数学界引发了广泛关注。,21/21,
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