《孟子两章》-(2).docx

《孟子二章》教学设计

教学目标：
1 掌握重点实词和虚词的意义及运用
2背诵课文，积累名言警句。
能力目标
反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
情感、态度与价值观
理解“天时”“地利”“人和”与“得道多助”“失寡道助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。
教学重点
背诵默写名句。
教学难点
正确认识“得道多助失道寡助”的时代意义 
一、           导入新课  
同学们，在《谈骨气》一文中，我国古代的孟子曾经说过四句著名的话语，那位同学能回答（富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移，此之为大丈夫也），今天我们来学习他的另外的一篇著名的文言文。（板书课题）
预习检测
1、孟子，（   ）家代表人之一。提出（  ）的口号，被称为“  ”。
2、《孟子》是一部（　　　）的书。
３、本文的中心论点是（　　　　　　　　）。
研读课文 品味赏析
1、 教师示范朗读，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。
2、学生齐读课文，教师作指导
３、①小组讨论，质疑解惑。
②教师针对共性问题同意强调，内容如下：
（1）通假字
亲戚畔之（“畔”通“叛”，背叛）
（2）古今异义词
三里之城，七里之郭    委而去之      池非不深
（3）一词多义
域民不以封疆之界      三里之城
以天下之所顺          环而攻之        天时不如地利 
                      多助之至        兵革非不坚利也
（4）重点句子翻译
天时不如地利，地利不如人和
委而去之    
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵戈之利
４ 思读课文，理清论证思路，背诵课文
（１）本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？
学生同桌之间讨论 交流。
明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。
文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利地利与人和作比较，指出天时 地利 
人和三因素在战争中所起的作用不同；然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助””与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
（２）教师依据学生回答板书，形成背诵思路。
论点    天时不如地利，地利不如人和
        进攻——天时不如地利
论据    防御——地利不如人和     战争中需要“人和”
类推    域民
        固国
        威天下                      治国需要“人和”
结论    得道多助-——顺之
        失道寡助——畔之
学生依据板书提示，背诵课文。
课外延伸，拓展练习
对于人和得道你是怎样认识的？请联系实际，谈谈你的看法。
教师提示：社会，人际关系，国家

《生于忧患，死于安乐》
一　、教学目标:
1、 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
2、 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
二、　教学重点.难点:
(一) 分析文章内容,特别是文章第二.三段。
(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
教学课时：一课时
一、导入新课 
  1、“ 鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。     
生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。 

（作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。）
二、感知课文
（一）、个读课文，纠正字音：
 畎（quan ）亩          　付说（yue ）   曾（zeng）        　胶鬲（ge   ） 
 拂（bi ）士     　　　　拂（fu ）乱
（二）、自由朗读课文，疏通文意。（学生圈点勾画出颖难字词，并且学生之间自由讨论，共同解决）
老师强调重点①劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨        饿(使......饥饿) 
           空乏(使....   穷困缺乏)         所以动(使......惊动)心           
           忍(使.......坚韧)性                                   行拂乱(使......受到阻挠)其所为 
   ②古今异义词 
举于版筑之间（今义：建筑、修路           古义：捣土用的杵） 
举于士（今义：士兵                                           古义：狱官    ）  
③  多义词 
于：   舜发于畎亩之中（从）                            而：而后作（承接连词）       
           故天将降大任于是人也（给）                       而死于安乐也（并列连词   ）    
           征于色（在） 
           生于忧患（由于，在） 
发：发于畎亩（举，被任用）                            是  ：于是人也（这样的） 
        发于声（表现）                                                      今义，判断动词   
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 
        拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）    
（三）、齐读课文，加深印象。
（四）、内容分析          
1、请一学生示范朗读第一段
2、这段提到古代几个人物？他们的共同点是什么？
（六个，都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
3、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为） 
4、请你举出古今中外同类型的事例。 
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）
5、文章列举六个人的目的是什么？
明确： 古往今来受“大任”、成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神的折磨，从而锻练意志，增加才干。
6、作者在说明了这个道理后，又从那个方面再进行说理的？
明确：从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理，指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，　就能促使他猛然省悟，自己的不足。　一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡。
7、 最后，作者提出了一个什么观点？
生于忧患，死于安乐
六、            当堂背诵课文
板书         《 生于忧患，死于安乐》
正面论证：六个人
反面论证：个人与国家