开发课堂教学资源--提高课堂教学实效.doc

“开发课堂教学资源 提高课堂教学实效”课题研究方案
一、问题的提出
1、当课改的春风拂面而来时，我们的课堂变得更加生气勃勃了。学生的心灵得到解放，学生的个性得到张扬，他们敢想、敢说、敢做，真正成为了学习的主人。但他们富有个性化的丰富的生活体验、奇异多彩的想法，出人意料的操作探索结果往往超出教师预先的设计，给教师们来个“措手不及”，难以招架。造成这种现象的原因之一是教师没有树立正确的课程资源观，没有把学生也作为一种课程资源。
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”是《语文课程标准》向我们教师提出的一个新课题。在新课改背景下，作为21世纪的教师，我们应善于把学生作为一种课堂教学新资源。
2、数学课堂教学资源的拓展就是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习提供有价值的学习资源，使学生的数学学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予数学学习材料以生命的活力，让学生自主建构中发展情感，生成智慧，使数学学习活动更具生命的价值。
《数学新课程标准》（实验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”
教材是主要的课堂教学资源，但不是唯一的教学资源。教材所提供的仅仅是学生学习活动的基本线索，如果只是把教材作为唯一的教学资源，对学生实施以教材为本的数学教学，把教学进程局限于数学课本的教学之中，教材如何编排教师就怎么教，必定难以实现生动活泼的、主动的和富有个性的数学学习，更有悖于“以人为本”的现代教育理念。因此要赋于数学课堂生机与活力，实现师生的灵动，就必须要实现从“教教材”到“用教材”的观念转变，在课堂教学中恰当而适时拓展有价值的学习资源
3、一定的教学手段和形式，一定要服从教学内容和教学目的，这个道理是显而易见的。可近几年来，随着教学改革的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。针对这一现状，我们应紧紧抓住课堂教学这一中心环节，以提高课堂教学实效性
二、研究的目标
课堂教学资源开发和利用是长期和核心的工作，也是反映学校教育质量和办学水平的最主要的环节，没有固定的格式，也没有太多可以借鉴的路径，需要靠专家引领，更需要靠大家勇于实践。对能够获得专业自主的教师，应逐步提高教学艺术，鼓励个性化专业发展，形成独特教学风格。在教师群体中也可以逐渐创生“伙伴式的团队文化”，形成教学的“学习共同体”，实现共同的专业成长。在校本教研活动中需要理论学习，也需要以案例为主，从伙伴的行动中更能获得直接的活动经验，用于改善自己的行为。引导这种以教师自身的“实践性知识”为基础而展开的教学，有助于教师在具体的教学情境中进行反思性思考，从多元视点把握课堂教学资源开发的复杂性，不断地建构开发课堂教学资源的实践性框架。这样的教师不再是课程的附庸，而是课程的生成者、创造者。
　　新课程要求教师有效参与课堂教学资源的开发与利用，并且要落实到学校课堂教学中，课堂成为教师的成长阵地。课堂教学资源的开发与利用就与教师、学生以及他们交往的场所——课堂紧密结合起来了。这样就可以发挥团队优势，同一学科、同一学段甚至是交叉学科都可以适当分工，互通有无，以减轻教师的开发负担，降低开发成本。同一资源的信息往往是多元的，不同教师可以反复使用，在使用中要注重课堂教学资源的整理与储备，及后期的修改工作，把成形的经过实践检验且可反复应用的课堂教学资源储存起来，建立课堂教学资源库。
三、课题研究的主要内容和措施
（1）活用文本性资源，构筑教学平台。
教材作为一种重要的课堂资源，在很大程度上决定了教师的教和学生的学，它对教学质量的提高起着关键的作用。教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教材，做到既尊重教材，又创造性的使用教材，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。
a、深层次的钻研教材。教师要能立足教材编写的趣味性，燃起学生学习的热情；利用教学内容的生活性，让学生体验学习与生活的联系；抓住教材呈现方式的多样性，构筑学生学习的广阔空间；把握教材使用的开放性，培养学生的创新意识和能力。
b、创造性地使用教材。教师在课程实施中完全有空间和可能对教材进行“再生产”，即是用教材教而不是教教材。要求教师确立课程资源的意识，认识到教材是一种文本性资源；认识到教材是师生对话的话题或案例；认识到教材内容是可以选择、拓展、补充和增删的。但是创造性地使用教材是以学生经验和社会实际条件为基础的，是以更好的贯彻课标精神，促进学生发展为目标的。
（2）更新教学观念，提升教师素养
教师要转变教学观念，和学生建立起新型的朋友关系。课堂教学中，平等合作，创设民主和谐的学习氛围，改进课堂教学的评价方式，激发学生的学习情绪，尊重、理解每一位学生。重视自己的不断学习，不断总结和反思自己的教学活动，树立终身学习的观念，提高自己的教学修养，用自己的人格魅力感染学生，从而提高课堂教学质量。
（3）尊重学生个性，促进有效学习
“一千个学生，就有一千个哈姆雷特。”学生是富有个性的个体，这是课堂教学中最重要的资源。激发学生的个性火花，是教学成败的关键。在研究中，教师应重视学生的的兴趣，通过创设情景，表扬激励等方式唤起学生的强烈求知欲。教学中，还要在尊重个性差异的同时，师生之间、生生之间的实现互动，组织体验性教育，让学生有充分探索的机会，享受到收获的快乐，从而实现课程资源的转化。
（4）开放学生空间，培养探究意识
随着学校现代化的建设，网络已成为课堂教学不可缺少的辅助手段。多媒体的运用，能够给学生于直接感官。实际教学中，应发挥好网络在教学中的作用，不断增强学生自主搜集资料、整理资料的能力，使网络成为他们学习的好帮手。同时，其它学科还应充分发挥好实验室、图书馆等的一些校本资源，让学生通过探究性学习，培养他们独立思考、合作交流的能力，从而对学到的知识和能力得到很好地巩固、提高。
四、课题研究的基本原则：
1、互补性原则
在开发课堂资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识的系统性连贯性。避免出现置教材于不顾，随意地去开发课程这样的极端行为。
2、儿童化原则
兴趣是小学生学习的原动力。教师在开发课堂资源时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的课程设计都难以落实。
3、适应性原则
课堂资源的开发和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。
4、和谐性原则
学科之间的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使课程资源在促进学生身心发展、人格健全及教师自身发展方面得到和谐的统一。
五、课题研究对象
东张中心小学全体师生。
六、课题研究方法
调查研究法、行动研究法、经验法、文献法等研究方法。
七、课题研究步骤：
1、第一阶段（2006年7月-2006年10月）：课题准备阶段
健全组织，学习理论。撰写课题方案，申报立项，成立“开发课程资源，促进师生发展”课题研究组。课题组成员自觉学习，明确开展实验的目标及价值。
2、第二阶段（2006年11月—2006年12月）：制订计划阶段
明确分工，制定计划，各二级课题负责人要根据分工，及时制订课题方案和学期的各项具体可行的活动计划。其他研究组成员根据分工制订具体的活动计划。
3、第三阶段（2007年1月—2009年7月）：课题实验阶段
组织实施，规范研究。根据每学期的具体活动计划，扎扎实实地开展教育研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。各二级课题组对实验进行阶段小结，及时调整实验计划，保证课题研究有效有序进行。
4、第四阶段（2009年8月—2009年12月）：课题总结阶段
实验总结反思，汇编成册。对““开发课堂教学资源
提高课堂教学实效””进行反思和总结，及时进行阶段性总结。通过论文、研究报告等形式呈现研究的理论成果。将教师优秀的随笔、学生精彩的日记、师生优秀活动方案等汇编成册

组长：刘志良
副组长：朱丹燕
主要组员：周 颖 陆宇红 徐敏亚 张 渊 黄艳芳 吕 琳 张丽琴 胡惠玉
八、周期及成员
1、本课题研究从二00六年七月起，至二00九 年十二 月止。
2、骨干成员一览表
序号姓名性别出生年月职称研究
专长学历分工
1刘志良男1963.8.22小学高级
语文大专课题组长，方案制定，过程管理
2朱丹燕女 1970.4小学高级数学本科数学学科研究、材料收集
3周 颖女1975.12小学高级语文大专语文学科研究、材料收集
4陆宇红女1977.12小学高级数学大专课题实验
5徐敏亚女1975.9小学高级英语大专英语学科研究、材料收集
6张 渊男1981.6小学一级数学大专课题实验
7黄艳芳女1979.4小学高级数学大专课题实验
8吕 琳女1985.4小学一级英语大专课题实验
9张丽琴女1975.9小学一级语文本科课题实验
10胡惠玉女1970.5 语文大专课题实验

九、预期成果
1、展示活动课教案。
2、教育故事。
3、教学案例。
4、教师网络博客平台。
5、活动图片、资料。
6、成果专辑（案例、故事、教案）。
7、教师论文。
8、研究报告。