游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略.pdf

炫动漫教坛回声 103 游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略玛日古丽乃斯如拉新疆巴楚县英吾斯塘乡中心幼儿园843818摘要：在幼儿园教学中，游戏教学也被广泛的应用。因此，幼儿园作为幼儿启蒙阶段接受教育的场所，是幼儿形成良好行为习惯的关键时期，其教学质量关系到幼儿能否养成良好性格品质。但当前游戏教学法在幼儿课堂教学应用中仍存在游戏不够生动、有趣等问题，使课堂教学效率与幼儿学习质量得不到提升。基于此，将游戏教学法引用到日常学前教育中，通过合理设计游戏活动，不仅能满足幼儿爱玩游戏的天性，满足幼儿的好奇心，还能锻炼幼儿身体协调能力，培养幼儿责任心、思维观察能力以及团结协作能力，使幼儿在游戏中学习知识，懂得思考，懂得遵守课堂纪律、懂礼貌、有担当。这对促进幼儿身体、心理以及人格品质的全面发展、提高幼儿学习质量都具有积极的作用。关键词：游戏教学；幼儿园学前教育；应用中图分类号：G4 文献标识码：A引言幼儿园教学策略的运用需要建立在以幼儿为本的基础上，改变幼儿对学习的认知，让幼儿主动参与其中，直观地将知识展示给幼儿。游戏化教育理念的融入能够为幼儿园学前课堂带来诸多影响，使幼儿园课堂既可以锻炼幼儿的身体，促进幼儿健康成长，又可以提升幼儿的自主意识、生活能力，落实立德树人的教育理念。在幼儿课程改革中，幼儿园教师需使用游戏化教学策略，提升课堂的教学氛围与效率。教师可以在教学过程中营造多样性的教学活动，注重帮助幼儿以高效、快速的方式吸收知识，同时也倍感学前教育活动的轻松，思维也得到启发。1 基于游戏教学模式的幼儿园学前教育教学原则1.2 趣味性原则“兴趣是最好的老师。”基于游戏教学模式的幼儿园学前教育教学，要保证教育教学是生动有趣的。游戏丰富多彩、轻松有趣，融入教育教学中，能为教学增添乐趣，吸引更多的幼儿投入学习活动中。而且，在游戏的辅助下，能让幼儿享受到学习带来的欢乐，感受到学习的魅力，更加愿意参与学习活动，为活动的高效实施做好铺垫。1.2 主体性原则幼儿园学前教育教学游戏化，必须坚持主体性原则，就是尊重幼儿主体地位，想方设法地让所有幼儿融入游戏活动。有的幼儿可能会因为自卑、胆小等，未能真正参与到游戏活动中，或是完全处于被动接受的状态。对此，幼儿教师就要营造轻松、愉悦的氛围，发挥自身的引导作用，引导幼儿投入活动中，与幼儿教师、伙伴进行交流和互动，促进整个活动的有序开展。如此，幼儿将不再是被动接受，而是积极主动地投入其中，真正成为活动的主要角色。1.3 指导性原则游戏教学模式视角下的幼儿园学前教育教学，除了趣味性、主体性原则以外，指导性原则也是必须坚持的一点。幼儿教育是国内学校教育与终身教育的奠基阶段，以幼儿正确心理意识、价值观念塑造为主。在这个阶段，游戏的融入有着鲜明的价值，即给幼儿提供更加有效、细致的指导。在游戏活动中，既要帮助幼儿获得喜悦感、满足感，又要使幼儿在参与游戏的过程中树立积极、健康的思想价值观，形成良好的心理意识。具体而言，幼儿年龄较小，在游戏中可能会遇到各种各样的问题，或是陷入困境，此时幼儿教师就要加强对幼儿的引导、鼓励，帮助幼儿走出困境。同时，在面对困难时，不轻易言败，而是要坚持不懈、敢于挑战。其实，这就是对游戏指导性原则的发挥，助推幼儿形成良好的精神品质。2 游戏化课程在幼儿教育中的意义亚里士多德认为：“游戏是幼儿发展理性思维的重要学习模式”。寓教育于游戏化活动中，是淡化功利性教育目的，培养幼儿学习思维及探索精神的关键性教学活动。在游戏化活动中，利用游戏化教学手段，开展具备针对性和差异性的幼儿学习任务设计，灵活调控幼儿在游戏中的教学时间、教学比例及教学体验感，逐渐加强游戏化活动的正向教育作用，保障幼儿教育活动的游戏娱乐性能，突出强调幼儿的主体教学地位。由此可见，游戏化活动与幼儿教育的有机结合是避免学前教育小学化，保护幼儿天性的新型教育融合模式。（1）贯彻落实幼儿素质教育。游戏化活动是满足幼儿思维发展需教坛回声XUANDONGMAN教坛回声 104 求，提升幼儿语言表达能力的关键性教育环节，该环节更侧重于幼儿的素质教育，通过创设社会化、趣味性的教学氛围，激发幼儿综合发展潜能，始终遵循幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）的基本教育内容与要求，着眼于培养幼儿终身学习的基础与动力。因此，在幼儿园教学中，教师应加强游戏化活动的设计比例，明确幼儿学习成长目标，加快幼儿个人知识体系转化，贯彻落实幼儿素质教育的核心教育目标。不断创新游戏化活动的设计理念与内容，以多维度的游戏化课程教学，促进幼儿与教师的良性沟通，构建高质量教育体系，将实践性与操作性融合在游戏化活动中，在活动中培养幼儿的学习品质，使幼儿“德、智、体、美、劳”全面发展。（2）提升幼儿思维认知水平。在幼儿园教育中，其教育群体的思维方式与认知能力正处于亟待开发的状态，并且其群体化水平较低。因此，教师要通过游戏化课程的教学设计，有效提高幼儿的实际学习兴趣，稳固提升幼儿思维认知水平。例如，教师与幼儿共同分享绘本故事后，在美工区投放了各色纸张、彩泥等等美术材料，引导幼儿用画、剪、捏各种美术材料制作绘本中的人物，将制作好的人物形象，投放到表演区进行绘本表演。教师引导幼儿进行思考，挖掘绘本故事中的教育意义。让幼儿模仿绘本故事中人物的语气、动作、表情进行表演。寓教于乐，让幼儿在“学中玩，玩中学”。游戏化的课程让幼儿始终保持大脑的活跃度，使幼儿建立起快乐和学习的潜在关联，从根本上提升幼儿学习的积极性和正向吸引，通过游戏化的学习，将抽象的概念变得更加具体形象，从而提升幼儿园教学活动中，幼儿的参与度和活跃度。从而有效提升幼儿园教学质量。3 现阶段幼儿园学前教育现状目前，仍然有一些幼儿教师采用传统的教学模式对幼儿进行教育，幼儿很难融入课堂，很难理解消化教师教授的内容，幼儿对这样的课堂不感兴趣，所以根本就学不到东西。还有部分教师由于缺乏教学经验，不会根据幼儿的心理素质展开教学。而一些懂得用游戏来教学的幼儿教师，在游戏的运用上缺乏细致的考虑，对幼儿接受游戏的能力没有充分的考量，游戏难度过大或缺乏有趣性，都不会激发幼儿的学习兴趣，难以对幼儿进行高效的指导，无法达到教学目的。当然，还有一些教师过于注重游戏形式，使幼儿在学习过程中只是在专注的玩游戏，没有领会游戏的目的，这样不能提升他们的学习意识，不利于他们形成在探索中学习的习惯。在幼儿的启蒙时期还要增强对幼儿的德育教育，促使幼儿树立文明健康的道德观，全面提升幼儿的综合素质，如果这个时候没有加强德育教育，在幼儿以后的发展中会受到很大的阻碍。4 游戏教学在幼儿园学前教育中的应用策略4.1 立足实际情况，精选游戏材料幼儿普遍喜欢、热衷于新鲜、独特的事物，如崭新的玩具、色彩鲜艳的小鸟等，这些对幼儿都有着极强的吸引力。但是，幼儿身心尚未发育成熟，注意力集中的时间短，很容易受到外部因素的干扰和影响。许多时候，即便是一个小动作、轻微的响声，都能转移他们的注意力。基于游戏教学模式的幼儿园学前教育教学，要想使幼儿始终保持高度集中的状态，就必须从幼儿的年龄特点、成长规律入手，优化游戏材料的选择、投放。首先，幼儿教师设计的游戏内容要有趣、生动，并且保证游戏材料的吸引力。简单来说，就是发挥游戏材料的作用，将幼儿的视线、目光都转移到游戏中，做到完全投入。幼儿教师要尽可能地选择形象鲜明、色彩亮丽且有利于引发幼儿强烈情绪的游戏材料。而且，游戏材料还要新鲜、具有特色。如此才能更好地吸引幼儿的关注度，激发幼儿参与游戏活动的兴趣、热情。其次，游戏材料要与幼儿认知水平、能力范围契合，不能过高，也不能过低，否则会适得其反，打击幼儿参与积极性。4.2 营建和谐环境氛围和谐轻松的环境是倡导幼儿进入学习的主要窗口，优质的环境能够有效改善幼儿注意力不集中的问题，有利于幼儿教师掌控课堂教学氛围。充分结合幼儿的好奇心理以及好玩天性，幼儿教师需要以此为切入点设计游戏，因势利导。和谐的环境可以有助于幼儿教师快乐学习，既符合新课改革标准政策，又可以充分满足幼儿的学习需求。比方说，在数学知识教学中，幼儿教师可以设计印章游戏，使得幼儿在印章过程中完成数学学习。具体来说，幼儿教师需要将幼儿划分为三组，在每一组幼儿面前摆放一个数字，每一组幼儿以幼儿教师的数字为主按手印。在盖印章的游戏当中，幼儿对数字的掌控更为清晰，学习过程更为和谐，教学效率更为理想。基于游戏教学优势，将其有效应用到学前教育中正是现时期全体教师重点思考的课题。4.3 构建小组合作手工游戏，提升幼儿民间文化认知幼儿教育与传统文化的结合，其教育价值是巨大的，能够帮助幼儿在启蒙阶段，建立优秀的人文素养和思想道德观念。在挖掘传统文化教育元素的过程中，教师应当做到因地制宜、敢于实践，强化游戏教学活动的构建。比如，民间美术手工就是非常适合幼儿参与的传统文化教育活动。民间手工合作游戏活动的创设，既能够提升手工活动的趣味性，又能让幼儿相互配合、集思广益。而通过亲自动手制作民间手工艺术品，形成对民炫动漫教坛回声 105 族文化的渗透。这样幼儿在完成任务的过程中不会产生剥离感，而且其学习过程更加流畅，思维衔接也更加顺利。教师可以选取一些受幼儿欢迎的民间艺术手工制作实践活动，是希望幼儿通过初步的了解，从一个相对熟悉、容易的角度去接触民间文化，并且也能给幼儿提供一种思路，让幼儿可以在动手实践中去寻找美术的奥秘，从而增加幼儿参与手工活动的积极性，并完成动手能力的锻炼。例如，在小彩灯的手工制作中，教师带来各式各样的小彩灯图片，并合理利用素材，比如竹签、钢丝、塑料布、彩色纸等。构建充满生机和活力的美术活动，让幼儿通过动手制作的过程感受民间美术的美。同时布置小组合作游戏，以小组为单位，让幼儿制作“彩灯展览”。这样极大地丰富了手工制作的类型。幼儿在游戏中充分展现了自己的创新思维与动手能力。比如有的小组制作了数字彩灯展览，即以数字为主题，按数字顺序排列的小彩灯。有的小组制作了动物彩灯展览，每个彩灯都代表一种动物。而其中一个小组表现得非常令人欣喜，他们制作了组合彩灯展，即每个彩灯的主体都是一个人物形象，但是由各个彩灯的主题画面相拼接，可以组合成为一幅“全家福”，类似于拼图的功效。这就是非常有趣的展览形式，充分彰显了幼儿的手工能力和创造力。另外，幼儿教师需要明确的是：幼儿制作的小彩灯可能有很多的缺憾，也未能形成较高的美术价值，但整个参与的过程是一个全面培养的过程。既培养了幼儿的动手能力，又促进幼儿深度认知民间美术作品，了解我们的传统节日，这就是动手实践对完成美术教育和素质教育的真正意义，同时也让幼儿建立艺术源于生活的认知。4.4 加大幼儿园教师培训力度为保障游戏化课程活动的有效性，就必须要加大对幼儿教师的培训力度，持续优化游戏化活动的设计科学性。首先，幼儿园应适当为幼儿教师提供游戏教学方法培训，使幼儿教师充分了解与时俱进的游戏化活动教学手段。其次，幼儿园可以建立市区或县区的幼儿园信息交流平台，加强幼儿教师的游戏化课程教学手段的多样性与层次性。最后，幼儿园必须开展幼儿户外活动安全意识培训，不断提升幼儿教师的游戏化课程设计安全系数。通过系统化、全面性的教学培训，有效提升教师个人教学设计水平与质量，使游戏化活动形成系统性、整体性的教学构架。例如，教师应根据所设计的教学课程，合理开辟生活化、社会化的活动区域，将活动区域设计成不同游戏模块，开展针对性的游戏化活动设计，有效提升幼儿活动参与度与积极性，如益智区、美工区域、科学区域、运动区域，教师可以引导幼儿自主选择所喜爱的学习区域开展游戏化实践活动，为平衡幼儿发展潜能，教师可以引导幼儿进行学习区域的变换，保障幼儿综合能力的有效提升。4.5 深化评价改革，加强游戏实效纲要指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”基于游戏教学模式的幼儿园学前教育教学，评价也至关重要，幼儿教师要紧跟时代步伐，积极深化教育活动的多元化评价改革，为教育教学的高效实施助力。首先，评价主体的多元化。过去，评价主体是幼儿园的管理者，幼儿教师、家长以及幼儿在这项工作中的参与度不高。随着游戏教学模式的深入，评价主体也要呈现出多元化的趋势，更加注重幼儿教师自我评价、家长以及幼儿的评价，使幼儿以多重身份投入学习活动中。其次，评价理念的游戏化。评价的实施者必须正确认知游戏化教学，以科学理念为引领，尤其是对家长来说，更要深刻认识到游戏在孩子成长方面的价值、优势，转变陈旧的教育观念。最后，评价形式的多元化。幼儿教师不能只关注结果，要更加重视幼儿在活动中的表现，观察、分析和评价幼儿的积极性、参与度以及创造性表现等，并就评价结果调整、优化活动环节和内容，力求让幼儿完全参与到活动中，获得更加广阔的自由表达、表现的平台。结语孩子是祖国的花朵，民族的未来，使其有一个健康成长的环境非常重要，教师应多学习一些新的教学理念与方法，帮助他们学习新的理念与思想。幼儿教学阶段的学习在人一生的学习中十分重要，对其人格的形成也非常重要。为了让幼儿的人格得到一个初步的确立，在未来的活动教学过程中，各一线幼儿园教师需要结合现存教学的不足展开积极有效的反思，并在过去不足的基础上展开深度探索，形成幼儿喜闻乐见的、与幼儿成长发展需要高度匹配的游戏教学方法，切实优化教学方案，提高课堂教学效率，最终实现培养、提升幼儿综合素质的根本教学目标。参考文献1 苏雪娇.幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用J.动漫先锋，2020(8):1.2 王静.科学游戏在幼儿园学前教育中的实践C/2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2020.3 岳媚.幼儿园教师适时指导科学游戏的有效方法J.海风，2022(2):160-160.