以多元化学习为中心的混合式教学实践探析——以“海洋综合管理”课程教学为例.pdf

年月第期高教论坛 以多元化学习为中心的混合式教学实践探析 以“海洋综合管理”课程教学为例徐红宇，李志勇（广东海洋大学，广东湛江 ）摘要：混合式教学是一种为学生创造的真正高度参与性的、个性化的学习体验。以多元化学习为中心的混合式教学，要求做到提高对学生多元化学习需求满足度、提升对学生多元化学习特点的适应性、改善对学生多元化学习成果评价的综合性。在“海洋综合管理”课程混合式教学开展过程中，进行了以凸显多元化学习为中心的课程教学改革探索，以期为提高课堂教学效果和人才培养质量提供经验借鉴。关键词：多元化学习；以学生为中心；混合式教学模式中图分类号：文献标识码：文章编号：（）作者简介：徐红宇（），女，湖南长沙人，讲师，研究方向为行政管理、海洋管理；李志勇（），男，河南漯河人，副教授，研究方向为海洋旅游管理。收稿日期：修稿日期：信息与网络技术的飞速发展为混合式教学的开展创造了基础条件。混合式教学模式将传统线下课堂教学的优势和基于互联网信息技术的线上教学优势有机融合，既能够充分发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师对混合式教学概念与特点的全面理解和把握，不仅促进了其广泛推广和应用，更是对以学生为中心教育理念的具体落实。一、混合式教学概念与特点（一）混合式教学的概念发展混合式教学在经历了 余年的发展后，人们对其将成为未来教育的新常态已基本达成了共识。混合式教学的概念经历了一个越来越清晰化的演变过程：世纪 年代至 年，混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调信息技术在教与学中的核心作用；年至 年，混合式教学概念重点关注交互，关注混合式学习环境给交互带来的变化以及相应的教学设计改变；年至今，混合式教学被重新理解为一种为学生创造的真正高度参与性的、个性化的学习体验。（二）混合式教学的特点混合式教学的主要特点在于以下三个方面：一是强调不同教学形式的融合。混合式教学将基于网络信息平台的线上教学形式与传统的课堂线下教学形式相结合，充分发挥线上和线下两种教学形式的优势，改变在传统课堂教学过程中过分使用讲授方式而导致学生学习主动性和积极性不高、认知参与度不足等问题。二是强调不同学习方式的融合。混合式教学要求学生线上学习与线下学习相融合、自主学习与集中学习相融合、个人学习与小组学习相融合、网络学习与课堂教学相融合、理论学习与实践相融合、学生自学与教师指导相融合，强调学生主体地位的发挥，充分激发学生学习的主动性、能动性和创造性，以达到最佳的学习效果。三是强调教学评价方法的融合。混合式教学的评价方法不仅关注学习的结果，更关注学习的过程。因此，它在教学评价的方法和方式上要求将线上学习考核与线下学习考核相结合、学习过程考核与学习结果考核相结合、理论学习考核与实践应用考核相结合、个人自评与小组考评相结合、系统平台考核与教师考核相结合。将客观、全面、系统的教学评价结果及时地反馈给学生，使其产生获得感和成就感，从而增强其学习的动力和信心，提高其学习的积极性和主动性。二、以多元化学习为中心的混合式教学要求课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程教学一方面需要有科学的教育理念引领，也需要随着社会、科技进步不断改进教学的方式方法。以学生为中心强调以学生的发展为中心、以 学 生 的 学 习 为 中 心、以 学 习 效 果 为 中心。而学生的发展、学生的学习以及学习效果都具有多元化特点。因此，以学生为中心教育理念的落实需要充分尊重学生的多元化学习特点。混合式教学同样要考虑学生个性化发展的需要，在教学过程中应着重注意以下几点的落实。（一）提高对学生多元化学习需求的满足度学生对于专业课程的学习需求，有的表现为顺利通过课程基本考核，有的则是课程学分绩点的最大提升；有的表现为个人学习能力的锻炼和展示，有的则是寻求团队合作的力量；有的偏重于专业理论知识的提升，有的则更看重专业实践技能的应用。只有极少数学生表现为单一的学习需求，大多数学生都会结合自身实际情况，表现为多种学习需求的叠加，只是多种学习需求中各需求组合不一样、权重不同。传统的课堂教学能承载的教学容量有限，很难兼顾学生多元化的学习需求，追求的是统一的教学目标、无差异化的实施，在因材施教和个性化教学的实现上难度较大。混合式教学能在线上平台上集聚丰富多样的教学资源供学生依据个人需求选择性学习，而且也给予教师更大的自由度去组织这些教学资源，开展有针对性的教学，能有效突破传统课堂教学的局限。教学资源并非越多越好，如何依据学生具体的学习需求选择性地呈现资源，更重要的是教师如何利用这些资源有针对性地组织教学，是混合式教学实践中需要特别注重的问题。（二）提升对学生多元化学习的适应性在一门专业课程的学习过程中，学生表现出的学习特点各不相同：有的擅长抽象思维，有的擅长形象思维，有的喜欢文字表达，有的乐于口头表述，有的习惯集中学习，有的善于碎片化学习等。在一般化的混合式教学过程中，大多对学生的部分学习特点予以了关注，如申请了线上学习学时，学生可根据自身的学习特点安排具体时间学习，在规定时间段内完成相应的线上学习任务即可。但比较普遍存在的现象是对学生学习特点把握的细致程度还不足，线上学习任务完成与否主要看任务点的相关统计数据，而不能准确把握学生学习的偏好和质量。同时课程教学中往往设置多个分组讨论任务，在任务分工上趋同性表现明显，不能充分发挥并展现学生在学习上的特点。由此，提升对学生多元化学习特点的适应性，也是混合式教学需要予以落实的重要问题。（三）混合式教学如何改善对学生多元化学习成果评价的综合性在课程教学中，满足了学生多元化学习需求，适应了学生多元化学习特点，学生学习成果的呈现也将会是多元化的，这就涉及对学生多元化学习成果进行综合性评价的问题。在课程教学中，学生线上学习状况、线下课堂表现以及期末考试成绩一般都纳入了课程考核范畴，但容易存在学习成果呈现形式较为单一、评分项目设置不尽合理、评分标准不够科学严谨等问题，容易挫伤学生学习的积极性。由此，改善对学生多元化学习成果评价的综合性，坚持能力导向和产出导向，努力增强学生的获得感与认同感，也是混合式教学需要解决的重要问题之一。三、“海洋综合管理”课程的混合式教学实践与探索“海洋综合管理”作为广东海洋大学管理学院开设的涉海特色专业课程，在人才培养体系构架中占据着重要地位。“海洋综合管理”课程组教师一方面顺应现代教育技术的发展，进行线上线下混合式教学，另一方面将以学生为中心的教育理念落实在课程教学的各环节。在“海洋综合管理”课程混合式教学开展过程中，从以下三个方面更加侧重于突显学生的多元化学习。（一）提高对学生多元化学习需求满足度的实践与探索与传统单一的课堂教学相比，混合式教学将低阶知识学习以及翻转课堂所需的知识准备都转换为线上自主完成，教师在课堂上只需根据学生线上学习具体情况进行重难点的讲授，以满足学生对基础专业理论知识学习的需求。课堂上教师将更多的时间用于对学生进行价值引导，帮助学生学会专业知识的应用、迁移和内化以及培养学生的专业技能，满足学生在这些方面的学习需求。“海洋综合管理”课程混合式教学在提高对学生多元化学习需求的满足度上进行了相应的实践与探索。教学过程中设置多个主题讨论，作为学生知识掌握效果检测的一种方式，同时也满足学生分析问题、解决问题的个性化展示及创新精神培养需求。每次分组任务都需组内成员共同讨论、合作完成，要接受小组间的评分和教师的评分，计入小组成绩，这样的教学设计主要注重满足学生抗压能力培养和团队合作精神培养的需要。针对部分在学习需求上有更高要求的同学，教师鼓励其进行拓展性学习，提供一些选题方向或学生根据自身兴趣自由选题，并由教师对实践型或研究型的拓展学习提供指导和帮助。（二）提升对学生多元化学习特点适应性的实践探索为提升对学生多元化学习特点的适应性，“海洋综合管理”课程在混合式教学中主要从以下几方面进行了实践探索。第一，增加线上线下互动次数、丰富互动形式。首先，学生的线上自主学习并非一个孤独学习的过程，学生在完成线上学习任务过程中遇到问题和困难，都可以及时地寻求教师的指导和帮助，与同学进行沟通和交流，同时每次线上学习任务中教师都安排了对应问题的主题讨论，学生可以充分发表自己的看法和观点；其次，有线上的自主学习作为前提和基础，线下课堂教学过程中教师将更多的时间用于师生与生生互动，营造良好的学习氛围、调动学习的积极性、引导学生的专业思维发展。互动既有传统课堂的面对面交流、也有依托超星学习通平台工具的抢答、选人、评分；既有口头表达的互动，也有文字表达的互动；既有实名形式的互动，也有匿名形式的互动。互动次数的增加有效提高了学生课程学习的活跃程度和学习效果，互动形式的丰富充分考虑学生的不同个性特点，有效提高了教学互动的学生参与度。第二，在分组任务的组织设计上做出调整。课程教学改变了以往按照教学进度依次进行分组任务发布的做法，提前将课程学习中的所有分组任务一次性发布，学生根据个人兴趣选择任务主题，根据个人学习特点与专长选择任务分工。第三，增加了期中测验和期末测验，以适应学生以刷题作为阶段性自我检测的学习特点，增强知识的巩固程度。（三）改善对学生多元化学习成果评价综合性的实践与探索坚持能力导向和产出导向，增强对学生多元化学习成果评价的综合性，能实现对学生学习情况的全面及时反馈，进一步提升学生学习的积极性。在“海洋综合管理”课程混合式教学中，主要从以下几方面对学生进行了多元化学习成果综合评价的实践与探索。第一，增强对学生学习成果评价的全面性。“海洋综合管理”将学生在课程学习中的表现及其学习效果都纳入课程最终成绩认定中，包括线上自主学习评价、课堂学习评价、拓展性学习评价及终结性评价。线上自主学习评价指超星学习通线上平台自动累计生成的学习数据及评分值，具有过程性强、准确性高、受主观判断影响较少的特点；课堂学习评价主要考评学生在线下课堂参与案例分析及分组讨论的学习效果，包含对基础理论知识的应用能力、创新能力、团队合作能力等的评价，由小组互评和教师评分两部分共同构成，具有一定的主观性；拓展性学习评价则是以附加分形式，鼓励学生在课程学习的基础上，根据个人兴趣进行实践型和研究型的拓展学习；终结性评价为期末考试成绩，能比较真实地反映学生总体的课程学习效果。第二，加强对学生学习的过程性评价。“海洋综合管理”课程的最终成绩认定中，终结性评价（即期末考试）的比重由原先的 降低为，过程性评价的比重则由原先的 上升为。过程性评价基本涵盖了学生在课程学习期间所有的表现和成果：线上自主学习评价，包括教学视频、章节测验、作业与期中测验等任务点完成情况以及主题讨论的参与情况；课堂学习评价，包括学生在课堂案例分析及分组讨论中的表现；拓展性学习评价，包括课程领域内实践活动的设计方案、组织开展以及研究课题立项、论文发表等。第三，推进评价的动态反馈。除期末考试在课程教学结束之后进行统一考试评分，“海洋综合管理”课程的过程性评价分数，学生都可以在超星学习通平台上进行实时动态查询。课程评价形成动态反馈机制，学生可以获知自己当前学习状态与课程要求之间的差距，以便做出及时的调整；可以获知自己当前学习状态与与班级其他同学之间的差距，形成相互之间的学习竞争，促进共同进步。四、以多元化学习为中心的混合式教学持续改进“海洋综合管理”课程混合式教学在突出以多元化学习为中心方面做出了一些有益的探索，但在某些方面仍旧有持续改进的空间。在满足学生多元化学习需求方面，可进一步加强“海洋综合管理”混合式教学中持续的学情分析，根据学生不同的学习需求及其变化，进行个性化的学习资源推送，并及时给予个性化学习方法的辅导。充分尊重学生多元化的学习特点，“海洋综合管理”的混合式教学还可以参考国内一些高校的先进做法：可考虑打破目前按专业和年级划分的教学班级，以不同的混合式教学方式进行教学班级重新划分：混合式教学加强版班级，强调学生创新思维的激发，需要具备创新精神和出色学习能力的学生主动申请，实行小班教学，教师给予更多的创新思维研究型学习指导；混合式教学翻转课堂班级，强调课程教学中的交互性，进行正常的混合式教学，实行大班授课；混合式教学自主学习班级，强调课程学习的灵活性，以线上自主学习为主，必要时提供教师课堂教学辅导，供那些不希望受太多课堂约束，通过自主学习也能达到课程考核基本要求的学生进行选择。此方（下转第 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（）：罗珉组织间关系理论最新研究视角探析外国经济与管理，（）：孟树奎泛在知识环境下高校图书馆创新服务体系研究福州：福建师范大学，邓磊，崔延强大学功能的演进逻辑：基于社会契约的视角高等教育研究，（）：戴维温伯格知识的边界胡泳，高美，译太原：山西人民出版社，：任志安超越知识管理：知识治理理论的概念、框架及应用科研管理，（）：基金项目：教育部人文社会科学规划基金项目“我国应用型大学治理现代化进程中的社会参与研究”（）。（责任编辑：黄孙庆）（上接第 页）案的实施还需要考虑现有师资力量的配备以及教务处的支持和配合。参考文献：高晓娟，牟莉，张旭风程序设计类课程混合式教学模式研究商洛学院学报，（）：，冯晓英，王瑞雪，吴怡君国内外混合式教学研究现状述评：基于 混 合 式 教 学 的 分 析 框 架 远 程 教 育 杂 志，（）：谭永平混合式教学模式的基本特征及实施策略中国职业技术教育，（）：教育部教育部关于一流本科课程建设的实施意见 （）：赵明论新三中心：概念与历史：美国 本科教学改革研究之一高等工程教育研究，（）：郑伟程“以学为中心”的线上、线下一体化教学模式研究与实践河南教育（高等教育），（）：基金项目：粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟 年教育教学研究和改革项目“以多元化学习为中心的混合式教学模式在 海洋综合管理 课程教学中的探索”（）；年度广东省本科高校在线开放课程指导委员会研究课题“在线开放课程设计创新研究 以 海洋综合管理 课程为例”（）；广东海洋大学 年校级教育教学改革项目“习近平海洋强国战略思想有机融入 海洋综合管理 课程教学研究”（）。（责任编辑：吕建萍）