影响中国英语专业本科生英语口语流利程度的因素探究.pdf

1272023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491272023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249语言文学艺术影响中国英语专业本科生英语口语流利程度的因素探究丁孝楠（重庆财经学院，重庆401320）英语口语表达一直都是一项重要的英语语言技能。自从中国决定对外开放并推动现代化以来，国内对于精通英语口语表达的大学毕业生的需求量不断增加。然而，中国大量英语专业本科生的英语口语表达并不流利。许多英语专业本科生甚至无法与母语人士进行流利的日常英语对话。因此，大学英语教师应该在日常的教学研究中加大对英语口语的重视，帮助学生提高英语口语表达的流利程度。一、理论依据（一）学习者的动机加 拿 大 韦 仕 敦 大 学 的 罗 伯 特 加 德 纳(Robert Gardner)教授的社会心理学理论是历史悠久的第二语言学习理论之一。加德纳区分了综合动机和工具动机。综合动机代表学习者认同目标文化的愿望，而工具动机则会促使学习者为了通过考试或者就业等实际原因而学习一门语言。虽然加德纳提出了几个不同版本的理论模型，但模型的基本成分几乎是相同的，每个模型可以分成几个主要的命题。第一个命题认为，具有综合动机的第二语言学习者之所以能达到较高的第二语言熟练程度，是因为他们是主动学习者。第二个命题认为，综合动机会导致第二语言熟练，也有许多研究检验了这个命题1。虽然综合动机和工具性动机在第二语言能力中的首要地位难以评估，但毫无疑问，动机总体上在第二语言能力中起着重要作用。如果学习者既没有综合动机，也没有工具性动机，他们可能会很难学好第二语言。学习动机强烈的学习者，无论以何种形式，都倾向于付出更多的努力来练习他们的第二语言。动机是二语习得的先决条件，充分的动机可以弥补语言能力和学习条件的相当大的缺陷。由于动机更强，一些第二语言学习者的学习效果比其他人更好1。这些笼统的说法忽视了一个事实，即第二语言能力会受到许多其他因素的影响，如教师的教学方法等。重要的是，他们也没有解释或调查动机与第二语言能力的关系。换句话说，他们并没有证明是高水平的动机产生了成功的第二语言学习还是成功的学习提高了动机。（二）学习者的外向型或内向型近年来，学习者的外向型或内向型对第二语言能力的影响一直是研究的热点。外向型和内向型的概念被用来识别两种相对稳定的人格类型。每个个体的外向或内向程度不同。外向的人对外部因素有着强烈的兴趣。他们更有可能拥有良好的社交技能，有很多朋友。内向的人更关注自己的内心世界和过程。他们更喜欢阅读而不是与他人交谈，通常避免兴奋。一些第二语言习得理论家认为外向者比内向者更擅长语言学习。许多第二语言教师也认为外向的学生比内向的学生更有可能精通目标语言。这是因为外向的人往往更善于交际，他们更倾向于与目标语言的其他使用者交流，从而充分利用语言使用的机会。一些研究确实发现外向性格和第二语言能力之间存在正相关1。二、存在问题（一）教学方法语言教学方法是影响第二语言学习者口语水平的一个因素，是教授第二语言或外语时系统呈现的一套程序或总体计划。英语作为第二语言教学领域，语法翻译法（GTM）和交际语言教学法（CLT）是被许多国家的教师广泛应用的两种经典方法。每种方法都有自己的摘 要：英语口语表达能力是英语专业学生必须掌握的一项基本技能，然而国内大量英语专业本科生的口语流利程度亟须提高，否则会增加他们找工作的困难，也浪费了教育资源。想要提高学生的口语表达能力，就需要教师持续不断地进行研究。因此，文章阐述了理论依据，以及存在的问题，并通过口语影响因素的探究过程，从学生和教师两方面探讨了学习者的动机、教师的教学方法、学习者语言态度和学习者外向型、内向型倾向对学生英语口语流利程度的影响。关键词：英语专业；口语；流利程度中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0127-03收稿日期：2023-07-10修改日期：2023-07-15作者简介：丁孝楠（1992.4），女，彝族，重庆人，硕士，主要从事教育学研究。128佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E128佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E重点，都有优点和缺点2。GTM 的目的是帮助学习者阅读和欣赏目的语文学作品。在 GTM 中，教师使用母语帮助学生习得目的语。GTM 以教师为中心，注重第二语言语法的教学。它的主要技巧是译入语，强调读和写。因此，教师花费大部分课堂时间解释语法规则，而学生要么听，要么记笔记。虽然 GTM 关注语言的准确性，提高学生对语法的掌握，但它对口语的关注较少，阻碍了学生口语水平的提高。（二）语言态度语言态度被认为是影响第二语言能力的另一个因素，它代表了学习者对自己语言或其他语言的看法。学习者对第二语言的态度可能反映了他们对语言难度或简单性的看法，他们对语言的重视程度以及与语言相关的其他个人概念，对一门语言持积极态度与有效地习得该语言作为第二语言之间存在因果关系3。换句话说，积极看待第二语言的学习者会比消极态度的学习者有更高的第二语言熟练程度。如前所述，中国英语专业大学生的英语口语水平相对较差，不能有效地用英语进行交流，他们往往低估了熟练英语口语的重要性。英语专业大学生英语口语不好很可能是他们对英语的消极态度造成的4。三、口语影响因素的探究过程（一）哲学假设哲学假设是指研究者在进行研究时所采取的认识论和本体论立场。认识论立场体现了研究者对认识的理解，而本体论立场体现了研究者对存在本质和构成现实的认知。研究方法的选择深受研究者的哲学假设的影响5。目前的研究是由解释主义者的立场决定的。解释主义认为每个个体以不同的方式构建世界，因此，世界不能被简化为一个简单的系统，可以解释为物理规则或精确的变量。解释主义研究者主要关注人，他们试图参与到研究情境中，并作为局内人来理解他们。这一方法促使研究者试图了解西南地区一所大学的英语专业本科生和英语教师对学习者动机、教学方法、学习者对语言的态度和学习者的外向型或内向型对英语口语水平的影响。（二）研究方法对主题的解释主义方法塑造了定性研究的实践。这种定性研究有几个明显的特点。定性研究强调个体的感知，研究者始终是数据收集的关键工具。定性研究中收集的数据往往以文字或图片的形式呈现，而不是以数字的形式呈现5。本研究主要针对中国英语专业本科生和英语教师的个人观点，而定量研究通常与较少的人接触，往往也不涉及所研究的语境，因此本研究不适合采取定量研究。在本研究中，研究人员是数据收集的关键工具，研究结果将以非数值的形式呈现，因此本研究最好采取定性研究法。（三）参与者本次研究的参与者都是从中国西南部的一所大学中挑选出来的。这项研究是由四个年级四个班的英语专业本科生和八名英语教师在同一个英语本科课程中进行的。英语是所有学生参与者的第二语言，他们被选为方便/雪球样本。（四）数据收集本研究旨在探讨中国英语专业本科生和英语教师的观点，因此采用半结构化访谈和焦点小组讨论作为数据收集方法。当研究旨在探索人的看法、态度或感受时，访谈可能是最好的方法。当需要获得高度个性化的数据时，访谈也很有用。所有的面试都是半结构化的。半结构化访谈可以使参与者有机会提出对他们很重要但研究人员没有预料到的问题。虽然使用问卷调查有时可以提供更可靠的数据，但访谈更适合本研究，因为它为研究人员提供了澄清参与者回答的含义和进一步探索细节的机会。在本研究中，为了便于数据收集，还采用了焦点小组讨论的方式。焦点小组鼓励参与者讨论他们共同的和不共同的态度和经验，创造了一个宽松的环境，促进了参与者的自我表露。换句话说，当参与者聆听他人的记忆和经历时，可以激发他们的新想法，从而收集一些无法通过访谈获得的数据。然而，访谈和焦点小组讨论作为信息收集方法有其自身的弱点。半结构化的面试可能会受到参与者偏见的影响。此外，不相关的问题可能会耗尽分配给焦点小组的时间，因为采访者对过程和结果几乎没有控制权。所有的面试都采用开放式问题，如“你学习英语的动机是什么”“你认为语言的本质是什么”等。开放式问题允许受访者按照自己的意愿回答，研究者没有预料到的不寻常地回答可能会出现。所有的访谈和焦点小组讨论都是通过网络完成的，因为受访者和研究者在不同的地区。然而，研究者已经准备了一份采访指南，其中包括要涵盖的主要话题和一些相关提示。为了保证访谈问题的可理解性，研究者对两位中国朋友进行了试点访谈。其中一个是英语专业的本科生，另一个是英语教师。试点研究有助于研究者修改问题，使研究适应访谈程序。在进行访谈之前，研究者还会给每个参与者发送电子邮件，安排具体的访谈日期和时间。每次采访的时长根据参与者的回答而有所不同，但通常都在 30 40 分钟之间。所有的访谈都被记录下来，以便准确地捕捉受访者的回答。（五）数据分析本研究使用专题分析来分析从访谈和焦点小组讨论中收集的数据，并遵循五个步骤来分析收集到的数据。访谈和焦点小组讨论的记录都是由研究者转录的。在转录数据后，研究者将所有的记录反复阅读，以便熟1292023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491292023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249语言文学艺术悉数据。进行了一个完整的编码运行，涉及识别整个数据集中与研究问题相关的任何过程。然后，研究人员检查代码和编码数据，以确定潜在的模式。最后，研究人员描述并解释了数据中确定的模式。（六）研究伦理研究伦理涉及行为的道德选择以及与研究对象的关系。在本研究中，研究者试图遵循公认的伦理原则。首先，研究者为参与者提供了足够的关于研究的信息，他们可以自愿决定是否参加研究。在进行访谈之前，研究人员给每个参与者发了一封电子邮件，解释研究目的和他们需要多少时间。如果他们愿意，有权随时退出研究，或者干脆拒绝回答他们认为具有侵入性的任何问题。所有参与者在明确了解研究性质的基础上签署了同意书，同意参与研究。为了保护参与者和大学的匿名性，他们的名字和其他识别特征被限制。当他们的回答出现在调查结果中时研究人员使用诸如“教师 A”和“学生 B”这样的代码来代表学生和教师参与者。同时，参与者被保证只有研究人员可以访问参与者的个人信息，收集的数据仅用于研究，收集到的数据仅由研究人员持有。四、研究结果（一）英语专业本科生的视角第一，动机。当被问及提高英语口语的动机是什么时，所有学生都表示熟练的英语口语对找工作有帮助。对于动机强度和英语熟练度之间的关系，三分之一的学生认为英语熟练导致动机强，而接近一半的学生认为动机强导致英语熟练，约六分之一的学生认为两者之间没有因果关系。第二，教学方法。在英语老师的教学方法方面，受访学生都表示，他们的教师有的在尝试交际教学法（CLT），有的在尝试语法翻译法（GTM）。然而，在焦点小组讨论中，接近一半的学生都表达了他们对教师教学方法的质疑。几乎所有学生都认为，在课堂上，当教师需要解释英语中较难的短语或复杂的语法规则时，使用汉语有助于学生理解。然而，少部分学生表示，在英语课堂上使用汉语会干扰英语学习。当被问及语言的本质是什么时，几乎所有学生都认为它是一种交际工具。在评价学生在英语学习中的作用时，所有学生都认为他们应该成为英语学习的积极参与者，而不是过分依赖教师。然而，接近三分之一的学生虽然认为自己应该积极参与英语学习，但他们认为自己在英语课堂上是被动的接受者。第三，语言态度。所有学生都认为熟练的英语口语很重要，因为这可以给雇主留下好印象，也可以帮助他们找到更好的工作。同时，他们还认为熟练的英语口语是成为一名优秀英语教师的必要条件。这些研究结果表明，这些学生对英语学习的态度都是很积极的，同时他们认为英语是一门有趣和有用的语言。然而大部分学生认为学好英语很难。第四，外向型、内向型倾向。接近三分之一的学生在评价自己的性格时，认为自己是外向的，而剩下的学生几乎都认为自己是内向的。不管他们认为自己有什么样的性格，他们都表示，如果有机会，他们愿意和以英语为母语的人交流。在谈到性格对英语口语能力的影响时，他们都认为其影响是非常有限的。（二）英语教师的视角第一，动机。当被问及学习者动机与英语口语水平的关系时，接近一半的教师认为动机强，英语口语就会熟练。但是另外四位教师认为他们之间没有因果关系。第二，教学方法。关于他们的英语教学方法，所有教师都说，在他们的教学经验中，迄今为止没有使用过单一的方法。相反，他们通常结合几种方法来实现特定的目标。第三，语言态度。当被问及学生的英语口语学习态度时，八位受访教师都表示大部分学生学习态度都比较积极。他们认为学生能够意识到良好口语水平的重要性，学习态度越积极的学生往往学习效果也更好。第四，外向型、内向型倾向。在被问及学生的外向内向倾向对英语口语水平的影响时，所有受访教师都认为性格外向与否对口语能力的影响并不大。教师 B提到他的班上口语特别流利的学生反而都是平时比较腼腆安静的学生。五、结论本研究发现，综合动机并不是学生英语口语水平提高的先决条件，但综合动机在学生英语学习中确实起着重要作用。此外，可以看出，学生和教师对语言和语言学习的本质的看法以及他们在学习过程中所扮演的角色与交际语言教学法的原则是一致的。本研究里的学生和教师一致认为，积极的语言态度对第二语言熟练程度有积极的影响。然而，外向或内向对第二语言口语能力的影响可能相当有限。参考文献：1高一虹，赵媛，程英，等中国大学本科生英语学习动机类型J现代外语，2003（1）：28-382陈应彬学生个体学习品质差异与英语教学J校园英语，2019（37）：1353刘娜娜高校英语口语教学现状与对策探析J才智，2015（19）：884朱文娟英语专业本科生口语交际能力的相对缺失与培养J校园英语，2020（5）：315黄南芳Drnyei动机理论框架下艺术本科生英语学习动机研究J校园英语，2021（20）：24-25（责任编辑：徐敬伦、麻彩凤）