学前教育专业高职学生情域能力的培养.pdf

44 幸福幸福 2023年7月月末课程思政作为新时代背景下的综合教育理念和德育工作指导方针，为立德树人指引了正确的方向。学前教育专业的学生是受教育者，但未来他们又是施教者，呵护着学前儿童的健康成长。而目前学前教育专业学生的职业认同度低，重视和加强对学前教育专业学生情感领域和积极情感的培养迫在眉睫，本文从课程思政视野出发，以学前儿童卫生保健专业核心课程为例，在该课程的教学设计及教学过程中进行教学改革，从而提升学生的情域能力，达到立德树人的目的。情 域 能 力 源 自 于 心 理 学 家Krathwohl1964年确立情感领域目标体系，是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，核心是情感态度信念，包含共情能力、关怀能力、情感调解能力等。目前研究显示，学前教育专业学生的职业价值感低，不能调节内心的积极情感，职业坚持性较低，“感同身受”的关怀能力弱等现象。学前教育专业课程思政目前正处于探索过程当中，需要进一步挖掘课程思政元素，开拓新的角度帮助学生系统地内化课程思政元素，影响学生的人生价值观、职业认同感，进而指导学生的学习和就业行为。而情域能力对学生的职业态度、职业价值观有直接的影响。从课程思政的角度出发挖掘思政内容作为专业课程的情感目标，系统地内化为学生的内在信念，是提升学生的情域能力的有效措施。目前学前教育专业师范生缺乏积极的职业情感态度，影响学生的学习和工作行为。学前教育专业属于教育学，学生是受教育者，但未来他们又是施教者，所以师德的培养在课程思政的元素提炼中往往占有很高的比例。由于他们的职业面向是天真、可塑性极强的幼儿，更需要高规格、高要求的职业素养去保育祖国的未来。本文以学前儿童卫生保健这一课程为载体，围绕幼儿教师师德的培养和爱幼敬业的职业精神两条主线，谈谈这门课思政元素的挖掘及路径探索。主线一灵魂：幼儿教师师德培养根据教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知，在教育学专业的学生培养中要求我们要突出课堂育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，这直接指明了“德”的重要性。学前教育作为教育不可或缺的组成部分，理应突出“德”的培养。尤其幼儿好模仿，老师是他们模仿的不二对象。具有良好的师德才能带给幼儿真善美的感受和示范，才能去尊重幼儿、关爱幼儿、启发幼儿。结合学前儿童卫生保健课程的特点，为落实立德树人这一根本任务，就必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。在课程教案书写中，这与知识目标、能力目标、价值目标不谋而合，也启发我们在设计教案时必须紧扣这三个目标，细读幼儿园工作规程3-6岁儿童学习与发展指南学前教育专业职业能力标准等文件，从课程导入、教法研究、新课讲授、作业布置等环节完成课程设计，结合信息技术手段，做到可评可测，将课程思政这一隐性的教育变得可视化、操作性强。课堂教学时，我们将“德”字贯穿始终，引导学生具有儿童观，尊重幼儿、保护幼儿、以幼儿的视角看问题，将无形的德融入到有形的课堂中。例如在培养幼儿的卫生习惯和饮食习惯中要运用到自身示范的教学方法。一个不注重卫生习惯，吃饭挑三拣四的老师很难培养出一个爱干净，不挑食的小朋友。由于幼儿膀胱肌肉层较薄，神经中枢发育不完善，还不能自主控制排尿，年龄越小，越容易遗尿。我们要教会学生掌握理解幼儿这一生理特点，但我们更应注重尊重幼儿、不取笑责罚幼儿素质目标的实现。课堂教学时可以用“我要尿尿了”一个正面的绘本故事引入，引导学生探讨如何培养幼儿正确的排尿习惯。还有幼儿容易兴奋、好动不好静，幼师不能随意给幼儿贴上多动症的标签，甚至幼儿吵闹时恐吓体罚，这些都是缺乏师德的表现。儿童的生长发育具有个体差异性，在生长发育测量的实训中，同样可以学前教育专业高职学生情域能力的培养 文/郭玲 戴爱平Xing Fu 45幸福育儿宝典引入德育，例如一幼儿的身高明显低于同龄人，我们万不可在测量报数时直接说他是个小矮人，以及体重超标时不可直接称呼“小胖墩”，这会引得其他幼儿的取笑和模仿。足弓测量是否为扁平足时也是如此，发现有异常，不可当面指出，而应尊重幼儿，关爱幼儿，可用家园共育的方式解决这一问题。主线二爱幼：幼儿教师职业精神培养课堂教学是课程思政的“主渠道”，结合职业教育的特点，要深化职业理想和职业道德教育。学前儿童卫生保健是学前教育的专业核心课程，我们要用好这个主阵地和主渠道，教育引导学生深刻理解并自觉实践幼儿园教师的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱幼敬业、无私奉献的职业品格和行为习惯。幼儿园教师专业标准的基本理念中谈到幼儿为本，这也是幼儿教师职业培养的主线和核心。近来，出现个别虐童事件，这是严重缺乏职业道德的表现。但同时又有教书育人楷模何梅值得我们学习，她是赫章县城关镇中心幼儿园的一名教师，她一直践行用心关爱，才能更好守护孩子。教学时我们以她的故事引入，谈到要有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。要结合幼儿园教育指导纲要（试行）的精神，时刻注重学生职业精神的培养。例如在学前儿童意外事故的预防和急救中引入幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位这句话，结合急救的第一原则是挽救生命，并建议学生抄写和熟记，这为他们刻下了职业烙印。在讲授传染病的预防时，大部分的首发症状是发热，这就需要我们时刻关注幼儿，不掉以轻心，并且需要有一定的辨析能力和正确的处理方式，以免引起交叉感染，这就是幼师的大爱精神。在讲授托幼园所的环境卫生时，采用任务驱动法，布置学生查阅托儿所、幼儿园建筑设计规范，从关爱幼儿的角度去解释设计原因和设计数据，并在课后请学生自行去幼儿园参观，撰写报告。在常用护理技术-热敷法，教材参考热水的温度是40-45，采用小组辩论的形式得出以幼儿不烫为准的结论，渗透关爱幼儿是无处不在。由于幼儿的消化能力差，在幼儿的营养膳食环节，要满足幼儿营养需求，达到营养均衡，适合他们的消化能力，不应以大人的喜好为准。又有制定幼儿一日生活制度有原则，但所有的原则都是以幼儿为主，比如根据幼儿的年龄和体质，比如根据幼儿的生理活动特点。在教学设计中，我们都不应忽略。幼儿一日生活的环节，采用情景演绎法和视频教学法，请学生扮演入园、游戏等等环节，提出亲切接待、说话有礼也是幼儿园教师职业道德规范中的礼仪要求。在课程中就融入职业规范，为学生的职业生涯打下基础。我们还可以用案例教学法和讲座法，用身边的真人真事去感动和号召学生对幼教行业的热爱。根据教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知，在卫生保健这门课程中，还有很多思政元素等待我们去思考和挖掘，我们也应把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，才能共同实现立德树人。以课程教学为载体，通过课程思政元素的融入，能够让高职院校学前教育专业教师在实际教学中调整自身行为与工作方式，将积极向上的人生观、价值观、职业认同等方面内容渗透专业教学中，内化为学生个人的价值观、职业观，从而提高学生的情域能力。（作者单位：长沙幼儿师范高等专科学校）本文系2021年度湖南省教育厅科学研究项目湘教通【2021】352号21C1651