应急特色大学英语课程思政实践路径研究.pdf

语言与文化研究教育教学32应急特色大学英语课程思政实践路径研究应急特色大学英语课程思政实践路径研究*池丽霞(防灾科技学院，廊坊，065201)【摘要】大学英语课程应立足学校定位和人才培养目标系统开发并建设好课程思政体系，实现与学校定位、学科专业布局的协同。本论文研究应急特色大学英语课程思政的实践路径，从教学目标设定、教学素材挖掘、教学模式构建以及效果评估等方面开展课程思政教学，着力实现大学英语课程思政的特色化发展，助力大学英语服务学校发展、专业发展和学生个性化发展。【关键词】大学英语课程思政；应急特色；实践路径一、引言一、引言大学英语教学指南要求“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系”。教育部高等学校课程思政建设指导纲要明确提出“要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系”。从以上两个纲领性文件可以看出，大学英语教学应立足学校定位和人才培养目标，体现学校特色；开发并建设好课程思政教学体系，实现与学校定位、学科专业布局的协同，着力实现课程思政教育向特色化发展。2022 年 2 月国务院发布关于印发“十四五”国家应急体系规划的通知，提到“提升应急救援人员的多言多语能力，依托高校、科研院所、医疗机构、志愿服务组织等力量建设专业化应急语言服务队伍”。这无疑对行业特色院校开展大学英语教学提出了新的命题。本研究正是在以上背景下，立足大学英语课程，对应急特色大学英语课程思政的实践路径进行研究，以期赋予大学英语课程思政以校本及专业特色和鲜活的生命力，不断加强大学英语课程思政内涵建设，为构建体现校本特色、专业特色的大学英语课程体系贡献力量。二、应急特色大学英语课程思政教学目标二、应急特色大学英语课程思政教学目标以高等学校课程思政建设指导纲要和大学英语教学指南为依据，确定应急特色大学英语课程思政教学目标如下：立足英语语言学习，充分结合学校办学定位和学科布局，将应急特色大学英语课程思政隐性贯穿于教育和教学的全过程；传授语言知识和技能的同时，引导学生树立家国情怀、社会主义核心价值观、使其对文明交流互鉴和人类命运共同体构建有更鲜活、更深入的理解（文秋芳，2021：48），培养其将英语作为媒介讲好中国应急故事的能力。需要明确的是将应急特色融入大学英语教学开展课程思政，是以大学英语教学为主体，将思政教育融入大学英语各个教学环节，通过应急特色课程思政素材和资源来丰富课程思政内容，做到价值引导的同时不弱化语言学习，实现语言技能与价值引领的双重目标。而将其隐性贯穿于教育和教学的全过程，是指通过有效挖掘思政资源和巧妙的设计，将应急特色思政元素“无痕”地融入大学英语课程教学，提升课程思政教学效果，助力大学英语服务学校发展、专业发展和学生个性化发展，为实现“立德树人”根本目标提供支撑。三、应急特色大学英语课程思政教学内容与资源建设三、应急特色大学英语课程思政教学内容与资源建设开展应急特色大学英语课程思政教学，需深入研究并凝炼课程教学体系与应急特色之间的内在*本文系防灾科技学院教育研究与教学改革项目“应急特色大学英语课程思政实践路径研究”（JY2022B23）；教育部新文科研究与改革实践项目（2021052203）的阶段性成果。语言与文化研究教育教学33联系，以及各个教学环节与应急特色思政教育的有机融合的方式。文秋芳教授曾提出四条“思政链”的概念，即内容链、管理链、评价链和教师言行链，并明确提出其中内容链是核心，其它链条围绕它展开（文秋芳，2021：47）。应急特色大学英语课程思政首先应从大学英语教学内容本身入手，充分挖掘、梳理其中的思想价值和育人内涵，兼顾语言技能目标与育人目标，将育人元素与教学内容系统科学融合在一起，大力开展应急特色课程思政资源建设。（一）（一）挖掘应急特色课程思政元素，为大学英语课程思政提供支撑挖掘应急特色课程思政元素，为大学英语课程思政提供支撑思政元素的挖掘可以体现在语言输入性材料的选择上，也可以隐含在各项教学活动中。教师需要以应急特色大学英语课程思政教学目标为依据，审视教学素材的适应度、练习与活动的思辨性，有效挖掘教学材料的思政教学元素，如在教材涉及的“英雄”主题中，引导学生关注应急管理工作者英勇奋战事迹；在“文化的多样性和包容性”主题中引导学生对比分析不同文化对于自然灾害和防灾救灾的多样性观点；在“我们的地球”主题中介绍“国际减灾日”，引导学生关注世界各国在人类命运共同体理念下携手推进防震减灾事业发展的努力，了解为提升国际社会减轻地震灾害风险能力，中国提供的“中国经验”和“中国方案”；在“沟通”主题中，引导学生了解“危机沟通”相关知识。也可开展应急主题文本翻译、写作、口语活动等，通过引导学生批判性研读文本，将思政元素的挖掘隐含在各项语言教学活动中。可以创设不同的内容板块，以体现资源的整合，包括：践行人类命运共同体理念、展示大国应急管理风范的中国特色应急管理体系特点和优势；展现以人为本的精神、体现职业理想、职业道德的中国应急管理工作者英勇奋战事迹；见证中国担当、中国速度和中国力量的中国国际救援活动；彰显中国应急智慧、家国情怀的中华优秀传统文化；体现中西方文化差异的不同文化对于自然灾害和防灾救灾的多样性观点等。（二）（二）以应急特色思政元素为依托，开展系统化大学英语思政资源建设以应急特色思政元素为依托，开展系统化大学英语思政资源建设为了增加学科内容和思政内容的贴合度，满足教学中创设思政语境，将其有机融入语言教学的需求，需要开展系统化的大学英语课程思政资源建设，主要通过以下途径实现。首先，挖掘现有教学素材中的思政内容，发挥教学材料的关键载体作用，从现有教学材料的内容、练习和活动的设计入手进行筛选，对语料进行深度分析和挖掘，找到语言教学内容与思政教育的契合点，形成由应急特色大学英语课程思政元素点挖掘到应急特色大学英语课程思政板块构建的思政资源框架，建设大学外语课程思政资源库。其次，基于学生的特点和应急特色增补相应的素材和练习，优化课程思政内容补给。包括体现应急特色思政内容的编写，如以“用英语讲中国应急故事”为主题编写教材，编写应急特色大学英语课程思政案例库、建设系列“应急主题大学英语课程思政微课”资源，用作“主体课程素材、课堂辅助资料、网络学习资源或者第二课堂学习素材”（徐锦芬，2021：23）；补充应急特色相关文本及视听材料，充分利用各类资源，包括习近平谈治国理政英文版、国内外媒体上的经典素材或时政内容、学习强国“传播中国”板块、“当代中国特色话语外译传播平台”中的相关内容等丰富的语言学习素材，创设思政语境，加深学生对学校和所学专业的理解和热爱，培养学生使命担当、生命至上、尊重科学、命运与共的精神；增强学生文化适应性与理解力，提高其在跨文化交际能力，培养学习者的深度思考和批判性讨论能力。值得注意的是，应急特色课程思政元素资源的挖掘应坚持如下原则：坚持学科属性，以语言学习目标为引导，聚焦语言形式、结构的教学，在语言知识建构和语言能力培养目标中突出语言所蕴含的应急特色思想文化内容，将语言的形式和意义形成一个有机的整体，在创设的思政语境中学习语言，以形成语言学习和价值引领的有机统一。四、四、应急特色大学英语课程思政教学实施应急特色大学英语课程思政教学实施将应急特色的大学英语课程思政贯穿于教育和教学的全过程，不仅在教学内容上进行充分的挖掘和整合，建设系统化的课程思政资源，还需在课程教学的有效实施方式上进行研究。语言与文化研究教育教学34（一）加强整体设计，凸显价值引领（一）加强整体设计，凸显价值引领构建以课堂教学为主，实践性活动为辅、现代信息技术手段为支撑的多维大学英语课程思政教学实施模式，将显性教育与隐性教育相结合，形成立体化的大学英语课程思政教学模式，并积极教学方法改革研究，构建师生研学共同体，实现全方位育人。在课堂教学中融入思政元素，并进行系统化、创造性的设计，将思政育人隐性贯穿于课堂教学的各个环节。实践中可以采用如下模式：引导学生围绕既定主题，在教师的指导下开展研究性学习，如以应急相关主题为内容载体，以英语语言为媒介的课题研究活动，鼓励学生分析、整合、应用各类资源以解决实际问题。引导学生思考相关社会问题，基于任务开展合作型学习，如以小组学习的形式调动学生参与教学活动的积极性，设立协调员、发言人、文本编辑等角色，发挥每个学生特长，提交海报、报告、微视频、小论文等小组学习成果，使得每个学生参与其中，调动学生的学习热情和参与度。通过以上探究性的学习，有效推动应急特色课程思政内容入脑入心，鼓励学生主动参与、积极思考，不断培养学生的思辨能力。也可引入跨文化、跨学科的内容，开设融合型选修课程，在教学中注重培养学生的综合语言能力与文化素养的同时，让学生了解应急管理行业及相关问题，为开展应急语言服务的人才培养铺好路。精心设计“第二课堂”实践教学活动，扩宽应急特色大学英语课程思政的广度和深度。以学生社团活动、“英语文化月”活动、学科竞赛、大学生创新创业项目等平台为载体，充分挖掘应急特色育人元素，开展“用英语讲述中国应急故事”“学术英语词汇大赛”等赛事等活动，开展以项目任务为驱动的大学生创新创业实践项目（如开展“应急英语小课堂”系列科普视频、应急术语双语语料库建设、双语应急语言景观建设、应急语言服务需求调研等），成立“应急语言服务工作坊”等，全方位提高学生服务行业、服务社会的意识和能力，培养学生以英语为媒介，分享“中国应急精神”，讲述“中国应急故事”，在润物无声中给学生以人生启迪和精神力量。充分发挥现代信息技术手段，利用 MOOC,SPOC 以及校内外各教学平台，实施线上线下混合式的教学方法，扩展教与学的时间和空间。围绕应急特色课程思政主题，将线下课堂教学与线上自主学习结合起来，利用好应急特色课程思政资源库、微课程、优秀教学案例，形成翻转课堂，开展线上导学、预学；课后巩固、提升的方式，打造多模态的系统动态的教学模式，将思想政治教育融入课堂教学内外，实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标的同时，提高学生的信息素养，不断助力课程思政的内涵发展。（二）坚持隐性融入育人元素，避免显性思政教育（二）坚持隐性融入育人元素，避免显性思政教育大学英语教师需明确一个概念，即课程思政是一种教育教学理念，是实现育人目标的一个重要途径。在大学英语课堂中开展应急特色课程思政教育，不能脱离教学材料文本本身，不能将应急特色思政内容与语言教学内容二者割裂开来，将思政教育和外语教学看出“两张皮”。也不宜脱离教学内容直接将思政元素不加设计、显性地直接灌输给学生，把思政教育弄成“盖浇饭”（文秋芳，2021：47）。在课堂教学中实施思政教学，教师必须时刻注意，高度结合大学英语课程的教学内容，对思政教学内容进行筛选、挖掘和提炼，思政教学内容不能强行植入，应该通过巧妙的设计，通过主题语料的筛选和增补、课堂活动和任务的设计、“第二课堂”特色实践活动的开展、立足语言学习，以应急主题内容为载体，让思政元素的融入恰如其分、浑然天成，让思政教育与课程教育达到兼容与平衡。“课程思政不是加法，而是方法”（蔡基刚，2021：55）。在讲授知识的同时，应做到顺势引出思政元素，自然、无痕地融入语言知识背后隐藏的文化、精神内涵、价值观和正向引导，让学生在潜移默化中接受价值引领，在无形中培养有家国情怀、全球视野、具有批判性思维能力、文化适应性与理解力，符合国家战略需求的人才。五、五、应急特色大学英语课程思政教学评价应急特色大学英语课程思政教学评价教学评价是大学英语教学必不可少的一个环节。开展应急特色大学英语课程思政教学评价应从教学目标、教学内容、教学方法及课程考核几个角度展开。首先在课程目标方面，应考查课程的教语言与文化研究教育教学35学目标是否以学生的发展为中心，是否以外语学科属性为导向，是否体现应急特色，是否有助于“立德树人”根本任务的落实；在教学内容方面，考查课程思政内容是否与课程教学内容紧密结合，课程思政元素的确立是否以课程教学内容为依托，是否实现与学校定位、学科专业布局的协同，是否实现语言知识技能传授与价值引领的统一。在教学方法方面，应考查是否做到显性与隐性相结合，是否关注教育教学的全过程，教学方法的使用是否可以调动学生学习的自主性，促进师生互动、生生互动，从而提高其接受度。最后，在课程考核方面，应考查课程考核是否反映课程思政的教学目标，涉及的考核内容是否符合语言教学规律，是否形成系统化的评价指标。六、结语六、结语本文以教育部相关文件精神为依据，立足具有应急特色行业院校的大学英语课程，从应急特色大学英语课程思政教学目标、教学内容及资源建设、教学具体实施途径及教学评价多个维度探讨具有应急特色行业院校的大学英语课程思政的实践路径，构建具有应急特色的大学英语课程思政教育模式，着力实现大学英语课程思政的特色化发展，以及大学英语课程本身形成与课程思政、专业内容、校本特色的同向同行。本文的大学英语课程思政的实践路径还需在教学实践中进一步地完善，将特色化的大学英语课程思政教学理念进一步落实落细。参考文献参考文献1中华人民共和国教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.http:/ and Political Education with Emergency ManagementFeatures in College English CourseChi Lixia(Institute of Disaster Prevention,Langfang,065201)Abstract Based on the identity of university and the aim of talent cultivation,the ideological andpolitical education in College English course should be systematically designed and developed,thuscontributing to the building of the identity and discipline layout of the university.This paper studies thepractice path of the ideological and political education with emergency management features in CollegeEnglish Course.It is carried out in the following aspects:teaching goal setting,teaching material mining,teaching mode construction,and effect evaluation.This study attempts to facilitate the characterization ofthe ideological and political education in College English course,enabling the College English course tocontribute to the university development,professional development,as well as the personalizeddevelopment of students.Key words Ideological and political education in College English course;Emergency managementfeatures;Practice path