信息技术赋能小学音乐跨学科学习的实践探究——以“玩：音有高有低”为例.pdf

70期第年O.Technologyaona信息技术赋能小学音乐跨学科学习的实践探究一以“玩：音有高有低”为例苏斐上海市徐汇区西位实验小学上海200223摘要：随着新课标的颁布，信息技术与跨学科学习深度融合逐渐成为学校教学的新常态。本研究以上音版音乐教材一年级下的“玩：音有高有低”一课为例，探索信息技术与音乐学科教学深度融合的模式，创新音乐教与学的方式，从而落实学生音乐核心素养的培育。关键词：技术赋能；音乐素养；跨学科项目化学习中图分类号：G434；G 6 2 3.7 1文献标识码：A文章编号：16 7 2-0 2 45（2 0 2 3）0 3-0 0 7 0-0 4随着新课标的颁布，培育学生核心素养成为课堂教学的导向与目标，而信息技术与跨学科学习深度融合则是达成这一目标的高效方法之一。在音乐课堂中，从“会听会唱”到“善听善唱”，再到“乐听乐唱”，需要通过重构课堂教学来实现；从“知识学习”到“艺术感知”和“文化理解”，需要借助更先进的教育技术和教学工具来实现。两者结合，能够更好地实现教学目标，落实核心素养。一、聚焦问题随着新课标的提出与教育信息化的发展，中小学音乐课程改革出现了新方向：一是课程理念强调要“重视艺术体验，突出课程综合”；二是要“聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养”；三是要“善用多种媒材，有机结合继承与创新”。在这一发展导向下，笔者努力探索小学音乐教学的新模式，希望以一种新型的艺术综合实践活动重构小学音乐课堂教学，落实核心素养。在这一目标下，笔者开始思考以下两个问题（一）如何实施以音乐学科为核心的综合课程？以往的音乐教学往往局限在音乐知识本身，学生也仅能学习到一些音乐知识、音乐技能，音乐与其他学科之间存在着厚厚的壁垒。而跨学科的综合课程恰好可以打破学科间的知识壁垒，达到“1+1 2”的效果。学校其他学科所开展的跨学科综合课程均取得了不错的成绩。那么，借助这一形式，是否可以将音乐与其他学科进行深度的、有意思的链接，达到最优的学习效果呢？（二）如何借助信息技术凸显音乐教学的本质？音乐是听觉的艺术、情感的艺术，也是技能性很强的艺术学科，因而传统的音乐教学一向重视技能训练。在信息技术的赋能方面，往往会选择听音乐、看视频等粗放型的方式，并没有体现出音乐这一艺术的独特性。如何能够借助信息技术凸显音乐教学的本质与音乐学科的独特性，使音乐课堂中信息技术的应用技术应用从粗放走向深度融合呢？在这两个问题的推动下，笔者就信息技术与小学音乐跨学科项目化学习教学整合进行了实践探索，开展了“玩：音有高有低”的跨学科学习活动。二、小学音乐跨学科学习的特点小学音乐跨学科学习是基于小学音乐学科的跨学科主题学习，具有以下几个特点。（一）以小学音乐学科为核心小学音乐跨学科学习首先是基于小学音乐学科的、以小学音乐学科为核心的跨学科主题学习活动，表现出很浓厚的小学音乐学科的属性。比如，教学目标以小学音乐教学目标为主，驱动性问题与主要学习任务凸显音乐学习的特性，学生的学习活动中贯穿音乐知识学习、音乐技能锻炼与音乐艺术实践，学生的素养发展也以音乐素养的发展为核心。(二）以以跨学科为主要形式跨学科学习是小学音乐跨学科学习的主要形式，强调音乐学科与自然、英语等其他学科的综合性学习，即在驱动性问题的引领下，学生综合运用音乐、自然、英语等各门学科的知识与技能解决问题，完成学习任务。（三）以现实问题创设学习情境真实性是小学音乐跨学科学习的另一主要特点，即强调从现实生活出发，为学生创设真实的学习情境，引导学生解决现实生活中的问题。因此，在小学音乐跨学科学习中，教学目标、驱动性问题、探索任务等环节都来自真实世界，这样就可以将学生带人到社会和大自然之中，让学生在现实世界中发现并解决问题、理解并运用知识、发展各项能力，让学习真实地发生。（四）以信息技术为重要支撑信息技术是实现小学音乐跨学科学习的重要支撑，即将信息技术应用到小学音乐跨学科学习的设计与实施的全过程中，使课程设计课堂教学与学习更高效，使教与学过程可溯。三、实施以学生为核心的项目化学习活动在小学音乐跨学科学习的实践探索过程中，笔者结合自然和英语学科中涉及“声音”的主题，设计了一次以“声音”为主题的跨学科项目化学习活动一“大自然音乐会”，在驱动性问题“如何将大自然的声音变成好听的音乐？”的引领下，引导学生探索“如何利用声音的不同性质呈现声音的和谐？”这一本质问题。在活动过程中，学生综合利用音乐、自然与英语三个学科的知识与相关技能，充分发挥信息技术的作用，顺利地举办了一次“大自然的音乐会”。（一）入项：数字化活动探索问题解决途径人项是项目化学习活动的准备阶段。在这一阶段，学生通过完成“连一连：应该以怎样的顺序完成大自然音乐会”这一数字化活动，在思考、交流中探索“大自然音乐会”的学习流程，并架构起整个活动的元认知支架。数字化游戏具有可以撤销、重玩的特征，使得学生能够大胆尝试不同的问题解决途径，从而探索出最佳的方案，同时增强了参与感，激发起学习兴趣，调动了学习积极性。（二）探索：信息技术丰富问题探究途径项目探索的过程是学生综合运用各学科知识探究问题解决方法的过程。在“大自然音乐会”这一项目化学习活动中，学生首先要探索大自然与音乐之间的内在联系，从大自然中发现音乐，探索如何借助生活中的物品来模拟大自然的声音。在“让我们听一听大自然的声音吧”这一活动中，学生在校园里或社区中亲身感受大自期第年然的声音，或者借助网络感受外界的声音。不仅如此，他们还用平板电脑录制音频，并将其按声音的高、低、长、短等标准归类，以此来了解大自然中不同声音的特点。在“声音配对”任务中，学生利用身边的乐器、利用音乐相关App中的打击乐器声音效果、使用英语拟声词等方法，自主探究、模拟大自然的声音，并用图文的形式记录下来。虚拟与现实的融合，使学生对声音的特点有了更深刻的理解，也使他们有更多的方法来探究问题、验证自己的猜测。通过“声音”这个主题，学生在音乐、自然与英语三个学科的课堂中学到的知识产生了一次“奇妙”的交汇，学科壁垒在不知不觉中消融。（三）实践：信息技术催生跨越学科的艺术成果艺术实践是音乐项目化学习活动的重中之重，也是学生综合运用音乐、自然等各学科知识与技能而进行的一次艺术创作创编音乐。在创编音乐之前，学生欣赏教师提供的“音乐会”视频资源，在欣赏中激发项目的灵感和出项展示的思路，拓宽了创作想象力。在创编“声音”“节奏谱”等活动中，学生积极学习音乐创编软件的操作方法，在音乐创编软件中将来自大自然的声音进行组合和再创作，并通过对这些声音的长短进行调整来创编节奏，完成“节奏谱”。活动中，每个学生都兴致勃勃地参与，不仅加深了对知识的理解，还“创作”出自己心中的一段音乐。在创编过程中，学生深刻地体会到“音乐本质上就是各种强弱长短变化的声音的有机组合”，拓展了学习的深度。在准备出项成果时，学生再一次开动脑筋，用小组创编的节奏谱作为背景音乐，接着利用自来水、沙粒、碗筷等各种物品模拟大自然的各种声音，并经过巧妙的组合而形成一段独特的乐曲。再将小组表演进行录制、剪辑，形成视频，最终得到小组的出项成果。在艺术实践的整个过程中，信息技术都给予学生充分的支持，促使学生从被动学习转向自主学习，从个人学习转向合作学习，从唱听训练式的艺术实践转向音乐编创式的艺术实践，从独唱、合唱形式的表演转向乐队式表演。（四）出项：“音乐会”创新艺术实践形式出项是项目化学习活动的展示环节与检验环节。在这一阶段中，每个学生或小组都需要对出项成果进行介绍或展示，并接受教师或其他学生的评价。而这次项目化学习活动以一场“大自然音乐会”创新了学生的艺术实践形式。学生在充分了解到“音乐会”的展现形式之后，制定出班级的“演出任务表”并进行排练。在这次“音乐会”上，小主持人设计了符合大自然特点的串讲台词。各个小组一一上台展示小组成果，介绍乐曲的创作过程。在表演时，学生也颇为投人，有的小组设置了“乐队指挥”这一角色，有的小组加人了诗歌朗诵等内容，丰富了乐曲的表演形式，也使“音乐会”精彩纷呈。四、实践成效（一）跨学科融合发展学生核心素养与综合能力笔者始终坚持以学生为本，以学生发展为最终目标，以多种形式开展多样化活动，在活动中发展学生的核心素养与综合能力。音乐素养是学生素养发展的重点之一。此次项目化学习活动是以音乐为核心而开展的一次艺术实践活动，学生在感受声音、创编音乐、举办“音乐会”的过程中使审美感知、创意实践、艺术表现等核心素养得到了发展同时，此次项目化学习活动是一种跨学科的学习活动，学生在探索自然界声音的过程中发展了科学素养，在利用信息技术进行学习、创编中发展了信息素养与自主学习能力，在团队合作中发展了团队意识、人际交流等各项能力。70技术应用（二）项目化学习探索出有特色的艺术实践形式在此次项目化学习过程中，笔者与教研组各位教师一起探索出一种富有特色的艺术实践形式。“大自然音乐会”这一项目化学习活动，以“探索大自然的声音”这一艺术感知体验为始，不断地引导学生综合运用生活中的各种物品、平板电脑等现代设备、创编软件等新兴技术，充分调动学生的听觉、触觉、动觉等多种感觉，融想象、思考、创造为一体，在真实的学习情境与学习共同体中进行独特的艺术实践，丰富了音乐教学形式与音乐艺术综合实践活动实施的方式，是新技术背景下学习环境与教学方式变革的一种实践与探索。（三）信息技术推动大规模因材施教大规模因材施教是课程改革的重要内容，而信息技术有效地促进了这一进程。1.信息技术助力学生自主学习在这次小学音乐跨学科学习的实践中，笔者一直鼓励学生运用信息技术进行自主学习。为此，笔者创建了特色课程资源，包括数字化游戏、音频、视频等各种类型。而学生也能根据自己的学习情况或小组的任务进展，进行自主学习，自主掌握学习进度，不断拓展学习的深度与宽度。同时，学生也积极运用平板电脑、电脑等各种设备，音乐创编软件、视频编辑软件等各种软件，进行实践探索或完成任务成果，进一步推动了自主学习2.信息技术助力教师精准教学为及时了解学生的学习状态，笔者借助信息技术构建了可视化、可更新的智能评价系统，利用摄像头等各种智能设备，及时采集学生的学习信息，利用大数据与学习分析技术等实施课堂学习分析。这一举措使评价结果更准确，为笔者及时调整教学策略、指导学生个性化学习提供了充分的依据，使教学质量大大提高，更好地激发了学生的学习积极性，有效地实践了精准教学。五、小结跨学科项目化学习打破了传统的教学模式，是一种包含知识、行动和态度的学习实践。在这一场学习实践中，学生不仅掌握了多学科的知识，也达成了对核心知识的再建构和思维迁移，提高了自身理解问题、处理问题、创造性地使用多学科的新方法解决问题的能力。而信息技术在项目中的渗透也为项目化学习提供了丰富且真实的教学情境、精准的教学设计、有效的过程管理与即时的过程性评价等，促进教学施之有序、行之有效，也促使学生学之有法。由此可见，信息技术在构建以学习为中心、以素养为导向的新型教学模式的探索中越来越举足轻重。这一次实践整体上是成功的，有效地激发了学生学习音乐的热情，提高了学生解决真实问题的能力，培育了学生的音乐学科核心素养。但也还存在着诸多不足，比如，受笔者的信息素养所限，信息技术的优势还有进一步发挥的余地。接下来，笔者将进一步了解小学生各学科的知识构成，多与其他学科教师沟通、交流，努力提高信息素养，沿着音乐学科革新的方向不断前行。参考文献：1夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构M.北京：教育科学出版社，2 0 2 0.【2 李文萱.指向学科核心素养的课堂教学范式M.上海：华东师范大学出版社，2 0 19.3刘培荣.iPad数字音乐在小学音乐表演中的作用J.百科知识，2 0 2 0（30）：7 9-8 0.作者简介：苏斐，中学二级教师，音乐学（师范）学士，研究方向为小学音乐课程与教学、小学音乐跨学科项目化教学、信息化教育教学。