新时代大中小学思政课有效衔接的逻辑向度、现实困境与优化策略.pdf

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1、年月第卷第期无锡商业职业技术学院学报收稿日期：作者简介：康凯丽（），女，山西吕梁人，硕士研究生，研究方向为思想政治教育；于钧尧（），男，江苏常州人，硕士研究生，研究方向为党的建设与廉政文化。新时代大中小学思政课有效衔接的逻辑向度、现实困境与优化策略康凯丽，于钧尧（南通大学马克思主义学院，江苏南通）摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，覆盖

2、大中小学学生学习的全过程、生活的全领域，是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。但长期以来，大中小学思政课之间存在教材内容不连贯、教师联动不足、教学方法针对性不强等痛点问题，影响着思政课实效性的提升。办好思政课，要从优化教材内容、强化师资队伍联动、提高教学精度、增强资源协同来实现各学段思政课的有效衔接，推进大中小学思政课一体化建

3、设。关键词：大中小学；思政课一体化；衔接中图分类号：文献标志码：文章编号：（），犓犪狀犵犓犪犻犾犻，犢狌犑狌狀狔犪狅（，）：，：，；年月日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上首次提出统筹推进“大中小学思政课一体化建设”的时代命题。年月日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”年月日，

4、党的二十大报告指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”由此可见，党和国家高度重视大中小学思政课一体化建设，然而在新形势、新任务、新挑战下，各学段思政课建设呈现割裂状态，大中小学思政课的衔接仍存在亟待解决的痛点问题。一、新时代大中小学思政课有效衔接的逻辑向度（一）理论逻辑从马克思主

5、义哲学视野来看，整体与部分从来都不是彼此割裂的，而是紧密联系、不可分割的。离开整体，部分就不复存在；没有部分，整体也就不再是整体。大中小学的思政课实际上就是一个由各种要素共同构成的系统整体，这是由思政课的目的以及所讲授的内容共同决定的，因此可以运用系统论对大中小学思政课有效衔接进行分析。纵向来看，思政课本身是一个系统工程，包括小学、中

6、学、大学三阶段要素。只有大中小学三个具有层级性的要素相互衔接、协作配合，才能实现整个系统的最优化。虽然不同学段的思政课各有侧重，但贯穿其中的唯一主线，即培养担当民族复兴大任的时代新人，又将其合为整体。因此，运用系统思维来研究和解决思政课实践中的问题，对部分或要素进行统筹优化、系统安排，以此实现整体功能大于部分功能之和，就能发挥出思政课

7、一体化建设的提质增效功能，提高思想政治教育质量。横向来看，大中小学思政课一体化建设的整体性指向思政课程与课程思政形成合力、家庭学校社会协同育人的“大思政课”格局。教育本身是一项极其复杂的系统工程，需要多方力量协同配合，只有将思政小课堂与社会大课堂相结合，树立整体性观念和共育思维，才能凝聚育人合力。（二）历史逻辑从中国共产党思想政治教

8、育史的发展历程来看，推动大中小学思政课的有效衔接是一个缓慢的、持续调整的实践过程。年出台的中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知强调，必须紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理发展的特点，循序渐进，由浅入深，引导青少年逐步树立正确的人生观和世界观。该文件对小学、中学、大学各阶段的思想品德和政治理论课的课程设置、主要内

9、容和教学要求分别做出详细规定，强调循序渐进、由浅入深。年起，国家教委陆续发布小学、中学和大学德育大纲，架构出相对完整的大中小学德育体系。年，国家教委首次将中学思政课程划分为初中、高中两个阶段，提出初中课程要融入义务教育阶段，高中课程要注重和大学课程的衔接，避免教育内容的重复或脱节。在这一时期，我国思政课一体化程度进一步提升，但大学思政

10、课没有和中小学思政课同步颁布课程标准，使得思政课一体化建设依然处于初步的整体规划阶段，并未对内容、目标做出详细规定。世纪以来，我国大中小思政课体系得到进一步完善。年出台的教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见指出，要把理想信念教育、爱国主义教育、公民道德教育和基本素质教育贯穿始终，使大中小学德育纵向衔接、横向贯通、螺旋上升，不断提

11、高针对性、实效性和吸引力、感染力。该文件对大中小学不同阶段的德育内容提出明确要求，强调有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进。这一阶段的思政课改革虽然强调大中小学德育的整体规划与有效衔接，但在整体性和协同性上依然存在不足，一些规划并没有完全落实。与此同时，这次改革也为之后的大中小学思政课一体化建设积累了一定的理论与实践基础。党的十

12、八大之后，党和国家陆续印发一系列关于大中小学思政课一体化建设的文件，各学段思政课工作朝着专业化、规范化迅速推进。年月日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要统筹推进大中小学思政课一体化建设。同年月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，提出要整体规划思政课课程目标，在大

13、中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点。年，教育部成立了大中小学思政课一体化建设指导委员会，进一步加强对思政课一体化工作的指导。年月，教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知发布，进一步推进了思政课一体化建设第期康凯丽，于钧尧：新时代大中小学思政课有效衔接的逻辑向度、现实

14、困境与优化策略的理论研究与实践探索，具有极为重要的意义。回顾思政课改革的历史进程可以发现，每个历史阶段的相关要求体现出递进发展的特性，只有不断调整与把握规律，逐渐提高对大中小学思政课有效衔接的科学认识，才能推动思政课一体化建设迈上新的台阶。（三）价值逻辑习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要理直气

15、壮开好思政课。遵循学生成长规律是大中小学思政课一体化建设的价值基点。思政课一体化作为整体系统，有利于实现综合性教育，通过大中小接续、家校社协同，能让思政教育更好地融入各项课程和实践活动之中，让学生在学习思想政治理论知识的同时形成正确的价值观，并加深学生对社会生活实际的了解，有效提升学生的思辨能力与实践能力。思政课一体化建设要

16、遵循学生各阶段身心发展的特点，为青年学生扣好人生“第一粒扣子”。推动思政课内涵式发展是大中小学思政课一体化建设的必由之路。思政课贯穿学生成长的各个阶段，每个学段的思政课都发挥着不可替代的作用。以系统思维来整体规划大中小学思政课的有效衔接，将教材内容的系统性和进阶性、教师队伍建设的一致性和衔接性以及学生成长的规律性结合起来，有

17、效突破各学段与不同学段间的痛点难点问题，有利于推动思政课内涵式高质量发展，为实现新时代思想政治教育改革创新注入活力。坚持为党育人、为国育才是大中小学思政课一体化建设的应然之义。新时代大中小学思政课一体化建设以培养社会主义事业建设者和接班人为目标，必须遵循学生身心发展规律及教学的梯次原则，系统推进大中小学思政一体化建设。

18、在思想政治教育的价值视域里，始终进行积极价值建构和实践的是人。因此，要在一定教育方式和形态的建设下，思想政治教育才能够将社会主义核心价值观转化为个体认同的价值观，从而引导青少年厚植爱国情怀、树立共产主义远大理想，进一步回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。二、新时代大中小学思政课有效衔接的现状困境（一）大中小学思政课

19、教材内容衔接不连贯大中小学思政课一体化建设内涵丰富，它既包括纵向衔接小学、中学、大学各个阶段的循序渐进，又包括横向贯通教学目标、教学内容、教学过程等方面的功能互补。对应学生成长规律，大中小学思政课教材应具有循序渐进、过渡自然并呈螺旋式上升发展的科学设计。但在实践过程中发现，在课堂教学中起基础性作用的教材存在着低效重复、脱节断层的问

20、题。其一，相同主题内容简单重复是当前教材一体化建设中最突出的问题。为了保证各学段教材体系的完整性，同时考虑到学生的心理发展需求，教材内容不可避免地会出现交叉重复问题，但这种交叉重复不应该是低效重复、简单重复，因为反复设计若不兼顾学段差别，可能会适得其反。例如，人教版普通高中教科书思想政治必修哲学与文化与大学思政课教材马克思主义基本

21、原理高度重合，且都具有较强的理论性，对学生的思辨能力要求较高。然而，高中生身心发展及思辨能力尚且不足，同时为应对高考的压力，在教师传统灌输式教育下，高中生对思政课的把握仅靠死记硬背。这也导致他们进入大学后，面对知识内容的重复说教，会对思政课失去学习兴趣，出现课堂上“抬头率”低的现象。其二，教材内容存在脱节断层问题。目前，义务教育阶段的思政课程

22、主要以学生的生活和情感为基础，关注学生的心理成长与道德品行；大学思政课教材思想道德与法治中也有涉及世界观、人生观、价值观、职业观与家庭观等的符合大学生心理发展特点的内容；而在高中阶段，思政课教材更多体现的是学科知识导向，思想政治理论知识多，而涉及个人身心发展的内容少。例如，义务教育阶段教材道德与法治中涉及很多尊敬他人、爱老敬老的美德

23、教育内容，而高中阶段教材中对勤俭节约、孝老爱亲等美德教育内容涉及不多，但即将成年的高中生同样需要美德教育，以便更好地从个人美德向社会公德过渡。（二）大中小学思政课教师联动不足习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”教师在教育工作中发挥着重要作用，但当前大部分思政课教师缺乏“大思政”理念

24、，往往只专注于本学段本学科知识，与前后各学段思政课教师的联动不足。第一，大中小学思政课教材编写教师的沟通协同不够。当前，大中小学思政课教材的编写修订团队主要由知名高校专家、研究机构人员、中小无锡商业职业技术学院学报第卷学教师等组成。教材编写修订的主体多元化在增强教材内容丰富性的同时，也给教材一体化带来挑战。教材编写修订团队立足于

25、各自学段，鲜少沟通交流，往往各自为政，这也使大中小学教材整体上衔接生硬，过渡不自然，突兀、不连贯之处过多。第二，大中小学各学段思政课教师一体化培训不到位。虽然目前全国各地都积极开展一体化培训活动来探索思政课教学实践，但从培训实际来看，仍存在不少问题。在培训对象上，目前对中小学思政课教师的培训较多，而对大学思政课教师的培训较少；在培训内容

26、上，对教师的师德情怀培育、专业发展培训、思政课教学创新等的理论培训多，实践培训少。第三，大中小学各学段思政课教师的教学联动机制不健全。一是同一学段的不同阶段缺乏联动。如在初中学段，高年级与低年级的思政课教师之间缺乏沟通交流，这就容易导致不同年级的思政课教师对教学目标、教学重难点的把握不够准确。二是不同学段之间缺乏联动。各学段思政课教

27、师处于“单打独斗”的割裂状态，对其他学段思政课的教学目标、内容、方法不甚了解。尤其是初中与高中以及高中与大学之间，教材内容具有一定的重复性，若教师彼此之间不沟通交流，就极易同时出现“之前学过，不着重讲”和“之后会学，不着重讲”的尴尬局面。（三）大中小学思政课教学方法衔接不畅、针对性不强教学方法贯穿整个教学过程，是教师传授知识、培养学生综合素质的主

28、要手段，因此在教学中采用合适的方法让学生喜欢上思政课、实现课堂的有效教学就显得尤为重要。当前，思政课教学方法主要存在两个方面的问题。一是大中小学思政课教学方法衔接不畅。小学阶段的学生处于“认知依赖期”，要对他们进行启发式教育，以此促进儿童的认知与道德发展。但目前很多小学的思政课专职教师配备不足，而兼任教师往往缺乏科学的教育理念，“

29、成人化”“理想化”“去生活化”的教学方法使学生得不到正确的情感熏陶与良好的行为习惯养成教育。初中阶段，思政课的理论性开始凸显，思政课教师多采取讲授式的教学方法，缺少学习时的“身体在场”与学习的具身化体验，脱离学生的思想和生活，导致思政课程内容向学生生活经验的延伸和扩展受阻。高中阶段，面临高考、教材理论性增强、课时少、内容多等多重因素，思政课教

30、学方法以单纯的理论灌输为主，导致学生“被动学习”思政课，思维发展受到约束和限制。大学阶段，思政课教师积极采用多样化的课堂教学方法，如问题专题式、参与互动式、案例式教学方法等，但高中阶段的学习使学生形成思维定式，只知“是什么”而不去想“为什么”，这种“学而不思”状态一定程度上阻碍了大学思政课教学效果的有效发挥。二是大中小学思政课教学方法针对性不

31、强。从个体发展视角来看，不同年龄段的个体的认知能力存在由低级阶段向高级阶段发展的规律性，因此，不同学段思政课的教学方法要适应不同年龄段个体的认知水平。在新形势下，部分思政课教师忽视对教学对象的分析，忽视思政课特有的思想性、政治性与严肃性，导致教学方法形式化、泛娱乐化。例如，部分高校思政课教师为了“博眼球”，采取泛娱乐化教学手段，以期获

32、得学生好评，提高学生“抬头率”。这种随意性、空心化的教学手段恰恰消解了马克思主义理论学科的学理性、严肃性，弱化了大学阶段的理想信念教育以及思政课对立德树人根本任务的落实效果。（四）大中小学思政课育人资源协同性不强大中小学思政课一体化建设不仅体现在各学段教学目标、教材内容、教学方法等的贯通上，还体现在各种资源的协同上。第一，从课程资源

33、协同性来讲，“学科德育”向“课程思政”过渡的动力不足。“课程思政”源于年上海高校对落实全国高校思想政治工作会议精神的实践探索，旨在其他专业课程中挖掘思政元素，强调思政教育的政治导向与价值引领。“学科德育”是年面向基础教育阶段提出的理念，指将德育贯穿教育教学的各个环节，挖掘各个学科的德育元素，强调道德育人作用。目前，中小学阶段思政课注重培

34、养学生的道德修养与家国情怀，而忽视了对学生成为社会主义建设者和接班人所必备的思想基础、政治认同的培养，存在将“课程思政”等同于“学科德育”的错误认知。此外，部分教师只是将“课程”和“思政”简单相加，或是从课程教学内容以外引入思政元素，而不是从专业课程的内部入手，因此往往存在“两张皮”式的生搬硬套现象，教师在发挥融合纽带作用方面存在困难。第二，从实

35、践资源共享性来讲，“大思政课”资源协同性不足。思政教育除了利用好思政课本身的教学内容外，还要走进社会大课堂，将思政课置第期康凯丽，于钧尧：新时代大中小学思政课有效衔接的逻辑向度、现实困境与优化策略于时代变化和生动现实中，运用一切育人元素实现资源共享。相较于大学阶段，当前中小学阶段在发挥实践、文化、管理和服务等方面的育人作用时存在薄弱环

36、节，尚未形成育人合力。此外，各学段的实践教学缺乏层次性。面向不同群体、不同学段学生，社会大课堂的教学设计缺乏多样性和进阶性。如在爱国主义红色教育基地学习时，无论是中小学生还是大学生，都以参观体验为主要形式，成果以观后感或调研报告为主，缺乏参与性和探究性。对于同一处教育资源，大中小学在教育内容及教育形式上没有区别、没有层次，没有做到根据不

37、同年龄段学生的身心发展特点开展不同形式的社会实践，削弱了实践教学的作用。三、新时代大中小学思政课有效衔接的优化策略（一）牵紧教材体系“牛鼻子”，优化教材内容教材体系的一体化建设一直是我国思政课改革创新的痛点所在，要构建循序渐进、前后贯通、功能互补的教材体系，就必须整合教材内容，打破学段间的壁垒，强化前后内容的贯通，着力解决教材内容低

38、效重复、断层脱节等问题。其一，教材内容要求应螺旋式上升。针对内容重复问题，应详细梳理出高度重复之处，优化整合表述雷同、语义相近的内容，综合考虑重复内容位置安排的适当性与合理性，充分考虑并设计重复内容体现的层次性。美国教育家布鲁纳曾提出“螺旋式课程”，指根据受教育者不断成熟的特征，在对其反复实施相同教学内容的基础上深化拓展学习内容。可

39、见，教材内容的重复不是在原有基础上的简单反复，而是在不同阶段教学中的拓展延伸。其二，教材内容安排应循序渐进。建设一体化教材体系并不是将各个学段教材内容简单相加，而应贯穿同一条主线，设计侧重点不同的主题内容，据此循序渐进。大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。构建一体化

40、教材体系时，只有紧密围绕立德树人根本任务这条主线，依据各学段逐阶递升的育人目标设计内容，才能使学生的思想道德素养得到一体化培养。（二）建强教师队伍“主力军”，强化队伍联动在影响思政课建设的要素中，教师起着主导作用。因此，不仅要根据习近平总书记对广大思政课教师提出的“六个要”，开展多样态培训，搭建实践平台，建强“主力军”，还必须加强教师队伍联动，

41、着力突破制约大中小学思政课一体化建设的困境。第一，优化教材统编团队，建立健全协调沟通机制。应充分发挥大中小学思政课一体化建设指导委员会的作用，系统研究不同学段的课程内容，整体规划教材内容。加强教材编写小组成员间的沟通联系，让部分一线教师既参与义务教育阶段教材的编写或审订，也参与高中、大学阶段教材的编写或审订，在强调不同学段特殊

42、性的同时把握整体性，建立起层层递进、有效贯通的教材体系。第二，加强教师队伍一体化培训，提高思政课教师一体化教学能力。通过设置理论培训、实践培训等多模块培训内容，积极拓展思政课教师的培训渠道。如理论培训可通过国培计划、大讲堂等方式，增强思政课教师的学科素养和学科自信；实践培训可通过实地参观、现场教学等方式，增强教师一体化教学能力。第三，建

43、立健全集体备课机制，增强不同学段、学科、区域教师间的联动性，形成跨学段、跨学科、跨区域立体化备课网络。首先，围绕不同学段相似主题内容，开展集体教学研究，帮助不同学段思政课教师既知道自己所讲授的内容，又明了其他学段思政课的教学内容，清楚思政课全景的教学内容。高校集体备课中心可以邀请中小学思政课教师参加集体备课，了解学生前期思政教育状况，以

44、便与中小学思政教学内容环环相扣、无缝衔接。其次，跨课程开展教学研讨，尤其是中学阶段语文、政治、历史三个科目的集体备课研讨，这三个科目意识形态浓厚，将其融会贯通，才能充分发挥出育人实效。最后，跨区域集体备课，建立健全“手拉手”集体备课机制、跨区域结对共建备课机制，开展组团式支援，运用信息技术搭建云端集体备课平台，使跨区域协同教研更加便捷，促进不同

45、地区、不同学校的思政课共同高质量发展。（三）立足课堂教学“主渠道”，提高教学精度教无定法，加强大中小学思政课一体化建设，必须立足课堂教学“主渠道”。思政课教学要依据唯物辩证法中的矛盾观点，把握好“教”与“学”这对基本矛盾，回答好“谁教与谁学”“为什么教与为什么学”“怎么教与怎么学”三个问题。第一，思政课教师要根据学生认知规律与发展需求实施精准教学，教学

46、方法取决于教学内容、服务于课程目标。尤其是高中学段的思政课教师无锡商业职业技术学院学报第卷要围绕“提升学生的政治素养”课程目标，根据“因材施教”教学理念，采取符合学生特点的教学方法，如专题讨论法、社会实践法等，化“被动学习”为“主动学习”，改变“你说我听”模式下学生对思政课学习的假性自觉。第二，大中小学思政课堂要坚持形式和内容的辩证统一关系，在立

47、足马克思主义理论的“守正”基础上，探索多样化教学方式，实现教学方法的“创新”，做到“守正与创新相统一”。形式必然从内容中产生出来，而且形式只能是内容的进一步的发展。思政课教学方法创新，必须是基于马克思主义理论内容的形式创新，绝不能抛开内容建设而单论形式创新。因此，思政课教学必须立足政治性，坚定社会主义意识形态立场；突出知识性，用正确的价值导向

48、剖析社会热点问题；强化思想性，深入了解不同阶段学生所思所想。（四）搭稳育人资源“大平台”，增强资源协同影响大中小学思政课有效衔接的因素很多，既包含教育者和受教育者，又包含社会大环境。只有协调多重要素，才能实现大中小学思政课一体化建设的发展蓝图。第一，积极促进中小学“学科德育”向“课程思政”转化，形成课程思政合力。为科学应对中小学“学科德育”与“课

49、程思政”的有效衔接，必须强化顶层设计，着力提升课程思政在大中小学思政课一体化建设中的重要地位。通过完善教育评价机制，强化中小学思政课的政治性，同时注重方法论引导，帮助教师正确辨析课程思政理念，明确课程思政与思政课程的不同特点，将思政元素全方位融入各门课程中，以此促使课程思政贯穿大中小学不同学段所有课程，使价值塑造与政治引领内化为

50、课堂教学的有机组成部分，推动课程思政内涵式发展。第二，加强“大思政课”资源整合，推动梯度型实践教学，汇聚思政教育资源合力。优化教学资源配置，要强化课内与课外、线上与线下、学校家庭社会等思政资源的整体联动，形成圈层效应。此外，大中小学各阶段应按照“认知体验反思提升”的进阶式体系开展实践教学。新形势下，思政课教学要特别重视理论与实践的结合，善用“大思政

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