学前教育思想史-PPT课件.ppt

学前教育思想史学前教育思想史惠阳区惠阳区职业职业技技术术学校学校曾少坤曾少坤1第一章第一章古代学前教育思想古代学前教育思想第一第一节节先秦先秦时时期的学前教育思想期的学前教育思想2一、先秦一、先秦时时期的期的“百家争百家争鸣鸣”学在官府（官学衰废）（私学兴起）百家争鸣 儒家：孔子 提出“有教无类”方针，打破了长期以来贵族对教育的垄断；“性相近，习相远”的观点，是对“天命论”和“血统论”的有力冲击；主张的“学而优则仕”的选官标准，则是对贵族世袭制度的否定。孔子关注人事、倡导人本、重视人伦的思想，成为我国古代教育思想的核心。3一、先秦一、先秦时时期的期的“百家争百家争鸣鸣”学在官府（官学衰废）（私学兴起）百家争鸣 墨家：墨子 反对儒家以宗法等级制为基础的“礼乐”教育，主张以“爱利万民”这出发点，通过“兼爱”教育，以实现“兴天下之利，除天下之害”的目标，以培养具备“厚乎德行”、“辩乎言谈”、“博乎道术”的“兼士”为宗旨，特别注重科学知识和生产技能的学习，强调主动、实践、创造的教学方法，形成有别于其他派别的独特个性。4一、先秦一、先秦时时期的期的“百家争百家争鸣鸣”学在官府（官学衰废）（私学兴起）百家争鸣 道家：老子、庄子 尖锐地批判了儒家的礼教，主张“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，倡导自然主义教育，反朴归真，遵循“为道日损”的原则，行“不言之教”，以培养超凡脱俗、自然无为的理想人格。5一、先秦一、先秦时时期的期的“百家争百家争鸣鸣”学在官府（官学衰废）（私学兴起）百家争鸣 法家：韩非子 重法轻德，主张“以法为教”、“以吏为师”，强调以奖惩手段强化法制观念，从而教养“明法”、“行法”的人才，首开法制之先河。6二、周易中的学前教育思想二、周易中的学前教育思想1、提倡早期教育、提倡早期教育2、重、重视视家庭教育家庭教育3、尊重儿童的自主性、尊重儿童的自主性7三、礼三、礼记记中的学前教育思想中的学前教育思想1、儿童教育的起点是胎教、儿童教育的起点是胎教2、儿童教育的前提是慎、儿童教育的前提是慎择师择师保保3、儿童教育的内容重在品德修养、儿童教育的内容重在品德修养孝敬父母孝敬父母尊重尊重师长师长养成良好养成良好习惯习惯8第二第二节节秦秦汉时汉时期的学前教育思想期的学前教育思想一、秦朝的“以法为教”与两汉的“独尊儒术”二、贾谊的早期教育思想 贾谊（前200前168），洛阳（今河南洛阳东北）人，西汉初期，儒家学者、政论家、文学家。贾谊十八岁即以能诵诗书、通诸子百家言、善属文而闻名于郡中，为李斯的学生河南守吴公所器重。后在吴公的推荐下，被汉文帝召为博士。当时贾谊才二十岁出头，其才华出从，很快超迁为太中大夫。不久贾谊上疏，提出：“汉兴二十余年，天下和洽，宜当改正朔，易服色制度，定官名，兴礼乐”（汉书贾谊传），文帝想迁升贾谊任公卿，但却遭到了权臣周勃、灌婴、张相如（东阳候）、冯敬等人的妒嫉和反对，旋被贬为长沙王太傅。后为梁怀王因坠马而亡，自伤失职，抑郁而死，卒年仅三十三岁。1、及早施教 2、慎重择师 3、三育并举 4、深浅适宜9第三第三节节魏晋隋唐魏晋隋唐时时期的学前教育思想期的学前教育思想一、魏晋玄学之魏晋玄学之风风与隋唐三教与隋唐三教调调和和二、二、颜颜之推的家庭教育思想之推的家庭教育思想 颜之推（531年约595年），字介，汉族，琅邪临沂（今山东临沂）人。中国古代文学家，教育家，生活年代在南北朝至隋朝期间。颜之推著有颜氏家训，在家庭教育发展史上有重要的影响。是北朝后期重要散文作品；北齐书本传所载观我生赋，亦为赋作名篇。1、家教奠基，父母有责 2、教儿婴孩，勿失良机 3、德艺双修，博专统一 4、偏宠有害，严教是爱10第四第四节节宋明宋明时时期的学前教育思想期的学前教育思想一、宋明宋明时时期的理学期的理学兴兴盛盛二、朱熹重二、朱熹重规规范的教育思想范的教育思想 朱熹（11301200），字元晦，号晦庵。徽州婺源（今属江西）人。绍兴十八年（1148）中进士，历仕高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，庆元六年卒。嘉定二年（1209）诏赐遗表恩泽，谥曰文，寻赠中大夫，特赠宝谟阁直学士。理宗宝庆三年（1227），赠太师，追封信国公，改徽国公。1、儿童教育的意义 2、儿童教育的内容 3、儿童教育的原则 正面教育，防患末然正面教育，防患末然认认真真专专一，知行并重一，知行并重循序循序渐进渐进，启，启发诱导发诱导11第四第四节节宋明宋明时时期的学前教育思想期的学前教育思想三、王守仁三、王守仁顺顺自然的教育思想自然的教育思想 王守仁（14721528），字伯安，别号阳明，浙江余姚人，明代著名的思想家、教育家。因筑室于会稽山阳明洞，故称阳明先生。王守仁（心学集大成者）和孔子（儒学创始人）、孟子（儒学集大成者）、朱熹（理学集大成者）并称为孔、孟、朱、王。其学术思想传至中国、日本、朝鲜半岛以及东南亚，产生了重要而深远的影响。集立功、立德、立言于一身，成就冠绝有明一代。谥文成，故后人又称王文成公。1、儿童教育的目的和任务 2、儿童教育的程序 3、儿童教育的形式考之以德，督其考之以德，督其谨饬谨饬讽讽之之读书读书，开其知，开其知觉觉导导之之习习礼，礼，肃肃其威其威仪仪诱诱之歌之歌诗诗，发发其志意其志意4、儿童教育的原则与方法顺顺其自然，寓教于其自然，寓教于乐乐随人分限，因材循序随人分限，因材循序分班教学，相互分班教学，相互观观摩摩12第四第四节节宋明宋明时时期的学前教育思想期的学前教育思想四、四、吕吕坤重禁戒的教育思想坤重禁戒的教育思想 吕坤（15361618），字叔简，号新吾，河南宁陵人。明万历朝进士，官至山西巡抚、刑部侍郎。为政清廉，他与沈鲤、郭正域被誉为明万历年间天下“三大贤”。主要作品有实政录、夜气铭、招良心诗等，除呻吟语、实政录外，还有去伪斋集等十余种，内容涉及政治、经济、刑法、军事、水利、教育、音韵、医学等各个方面。吕坤思想对后世有很大影响，其代表作吕坤全集是文化典籍整理中的原创性之作。1、蒙养之道，贵在慎始 2、读书三要，首在心到 3、讲解之法，要在俗浅4、识字明理，重在体认 5、依礼行事，禁戒谨严 6、诵诗咏歌，陶冶心灵13第五第五节节明清明清时时期的学前教育思想期的学前教育思想一、明清之一、明清之际际的的实实学思潮学思潮二、二、陆陆世世仪仪熏陶涵养的教育思想熏陶涵养的教育思想 陆世仪（16111672），字道威，号桴亭，又号刚斋，江苏太仓人。明末清初著名教育家。明亡，隐居讲学，与陆陇其并称二陆。他一生为学不立门户，志存经世，博及天文、地理、河渠、兵法、封建、井田无所不通。其理学以经世为特色，这既是对晚明理学空疏学风的批判，也适应明清之际社会变革的需要。著有思辨录、论学酬答、性善图说、淮云问答，及诗文杂著等40余种、100余卷。1、重视早期教育 2、强调以身示范 3、加强礼乐教化4、注意难易适中 5、力求宽严得当14第五第五节节明清明清时时期的学前教育思想期的学前教育思想三、三、张张履祥耕履祥耕读读相兼的教育思想相兼的教育思想 张履祥，字考夫，号念芝，号杨园，浙江桐乡人，明清之际教育家。世居清风乡炉镇杨园村（今属桐乡市龙翔街道杨园村），人称杨园先生。明末受业于刘宗周，明亡后隐居授徒，从事著述讲学。先后设馆十余处，执教四十年。讲学之余，躬耕农田十余亩，提倡“”。教人为学力主“经世致用”，重视切实学风的培养。著有杨园先生全集，其中初学备忘、训子语、示儿、补农书等，就蒙养教育问题，发表了一系列独到的见解。1、正其心术 2、耕读相兼 3、谦虚笃实4、恭俭勤谨 5、知耻改过15第五第五节节明清明清时时期的学前教育思想期的学前教育思想四、崔学古四、崔学古“爱爱养养”的教育思想的教育思想 1、爱护儿童是蒙养教育的出发点 2、因人而异是蒙养教育的基本要求 3、宽严相济是蒙养教育的重要原则4、正面引导是蒙养教育的主要方法 5、家馆合作是蒙养教育的必要途径五、唐彪五、唐彪“善善诱诱”的教育思想的教育思想 1、尊重蒙师，教之前提 2、读书为本，识字为先 3、先易后难，分层致功4、随读随解，启发思考 5、奖功督过，赏罚分明16第二章第二章近代学前教育思想近代学前教育思想第一第一节节西方学前教育思想在中国的西方学前教育思想在中国的传传播播分三个分三个阶阶段：段：1、明末清初的中西文化交流、明末清初的中西文化交流2、19世世纪纪中期西文入侵中国后中期西文入侵中国后3、1895年中日甲午年中日甲午战战争失争失败败后后17一、西方近代学前教育一、西方近代学前教育观观念的念的输输入入主要有三部分：主要有三部分：1、西方、西方传传教士教士开开办办孤儿院、慈幼院、育孤儿院、慈幼院、育婴婴堂等，如堂等，如1867年年创办创办的上海圣母院的上海圣母院育育婴婴堂。美国堂。美国传传教士林教士林乐乐知在全地五大洲女俗通考知在全地五大洲女俗通考记载记载，1903年前分年前分别别在福州、宁波等地共有在福州、宁波等地共有6所所“小孩察物学堂小孩察物学堂”。重。重视视教育教育说说、论论中国亟需中国亟需设设立幼稚园立幼稚园2、外国学者（日本学者）、外国学者（日本学者）1876年，年，东东京女子京女子师师范学校附属幼稚园，是日本最早官范学校附属幼稚园，是日本最早官办办学前教学前教育机构。育机构。1903年年2月，湖北幼稚园；月，湖北幼稚园；1905年，天津年，天津严严氏蒙养院。氏蒙养院。3、中国学者、中国学者二、西方学前教育理二、西方学前教育理论论的的传传播播18第二第二节节张张之洞的学前教育思想与之洞的学前教育思想与实实践践张之洞（18371909），字孝达，号香涛，又号香严，晚年自号抱冰老人。直隶南皮（今属河北）人。中国清末重臣，洋务派首领1863年（同治二年）进士。清流派重要成员。1881年（光绪七年），授山西巡抚，政治态度为之一变，大力从事洋务活动，成为后期洋务派的主要代表人物。1884年，补授两广总督。中法战争爆发后，力主抗法。同时，在广东筹办近代工业，以新式装备和操法练兵，设立水师学堂。1889年，调湖广总督。建立湖北铁路局、湖北枪炮厂、湖北纺织官局。开办大冶铁矿、内河船运和电讯事业。促兴筑芦汉、粤汉、川汉等铁路。后又编练新军。在鄂、苏两地设新式学堂，多次派遣学生赴日、英、法、德等国留学。还大量举借外债，是为中国地方政府直接向外国订约借款之先。戊戌变法时期，起先支持维新活动，多次出资赞助维新派。当维新运动日益发展、新旧斗争渐趋激化后，提出旧学为体，新学为用，维护封建纲常，宣传洋务主张，反对变法维新。义和团运动爆发后，主张严加镇压。八国联军进逼京津，与两江总督刘坤一、两广总督李鸿章联络东南各省督抚，同外国驻上海领事订立东南互保章程九条，镇压维新派的唐才常、林圭、秦力山等人及长江中下游哥老会发动的自立军。1901年清政府宣布实行“新政”，命张之洞以湖广总督兼参与政务大臣。旋与刘坤一联衔上奏提出兴学育才办法4条，仿照日本学制拟定癸卯学制癸卯学制（即1903年经修改重颁的奏定学堂章程奏定学堂章程），在全国首采近代教育体制。1907年调京，任军机大臣，充体仁阁大学士，兼管学部。次年清政府决定将全国铁路收归国有，任督办粤汉铁路大臣，旋兼督办鄂境川汉铁路大臣。慈禧太后死后，以顾命重臣晋太子太保。19第二第二节节张张之洞的学前教育思想与之洞的学前教育思想与实实践践一、一、“中体西用中体西用”思思维维方式的形成与流行方式的形成与流行二、二、“中体西用中体西用”观观照下学前教育法照下学前教育法规规的制定的制定奏定蒙养院章程及家庭教育法章程奏定蒙养院章程及家庭教育法章程1、关于、关于设设立学前教育机构立学前教育机构蒙养院的目的和意蒙养院的目的和意义义。2、关于蒙养院的性、关于蒙养院的性质质和和师师生来源。生来源。3、关于学前教育的目、关于学前教育的目标标。4、关于学前教育的原、关于学前教育的原则则和方法。和方法。20第三第三节节康有康有为为的学前公共教育体系思想的学前公共教育体系思想一、大同一、大同书书与公共教育体系理想的与公共教育体系理想的规规划划二、学前教育机构的理想架构二、学前教育机构的理想架构1、人本院、人本院2、育、育婴婴院院21第四第四节节蔡元培的儿童教育思想蔡元培的儿童教育思想一、一、“沿自然沿自然”、“展个性展个性”的儿童教育的儿童教育观观二、儿童公育的二、儿童公育的乌乌托邦托邦设计设计蔡蔡元元培培（1868年年1月月11日日1940年年3月月5日日），字字鹤鹤卿卿，又又字字仲仲申申、民民友友、孑孑民民，乳乳名名阿阿培培，并并曾曾化化名名蔡蔡振振、周周子子余余，汉汉族族，中中国国绍绍兴兴山山阴阴人人，原原籍籍诸诸暨暨。革革命命家家、教教育育家家、政政治治家家。中中华华民民国国首首任任教教育育总总长长，1916年年至至1927年年任任北北京京大大学学校校长长，革革新新北北大大，开开“学学术术”与与“自自由由”之之风风；1920年至年至1930年，蔡元培同年，蔡元培同时时兼任中法大学校兼任中法大学校长长。22第三章第三章现现代学前教育思想代学前教育思想第一第一节节现现代社会教育背景概述代社会教育背景概述1、五四新文化运、五四新文化运动动的的兴兴起起2、实实用主用主义义教育思想教育思想传传入入3、马马克思列宁主克思列宁主义义教育思想的教育思想的传传播播23第二第二节节恽恽代英的儿童公育思想代英的儿童公育思想恽恽代英：代英：中国无中国无产阶级产阶级革命家，中国共革命家，中国共产产党早期青年运党早期青年运动领导动领导人之一，黄人之一，黄埔埔军军校第四期政治教官。原籍江校第四期政治教官。原籍江苏苏武武进进人，年生于湖北武昌。人，年生于湖北武昌。中中华华大学大学毕业毕业。学生。学生时时代代积积极参加革命活极参加革命活动动，是武，是武汉汉地区五四运地区五四运动动主主要要领导领导人之一。年人之一。年创办创办利群利群书书社，后又社，后又创办创办共存社，共存社，传传播新播新思想、新文化和思想、新文化和马马克思主克思主义义。年加入中国共。年加入中国共产产党。党。年任上海大学教授。同年月被年任上海大学教授。同年月被选为选为中国社会主中国社会主义义青年青年团团中央委中央委员员、宣宣传传部部部部长长，创办创办和主和主编编中国青年，它培养和影响了整整一代青中国青年，它培养和影响了整整一代青年。年。1、教育是改造社会的有力工具、教育是改造社会的有力工具2、儿童公育在教育上的价、儿童公育在教育上的价值值：A.使教育得到普及；使教育得到普及；B.教教师师能科学地教育儿童；能科学地教育儿童；C.儿童公育机构是理想的教育园地；儿童公育机构是理想的教育园地；D.幼稚园也不能完全承担教育儿童的任幼稚园也不能完全承担教育儿童的任务务。3、儿童的家庭教育、儿童的家庭教育24第三第三节节张张雪雪门门的行的行为课为课程理程理论论与与实实践践1、幼稚园行、幼稚园行为课为课程的理程的理论论与与实实践践2、行、行为课为课程与幼稚程与幼稚师师范教育范教育 张张雪雪门门：(1891(18911973)1973)原名原名显显烈，字承哉、烈，字承哉、尘尘芥，鄞芥，鄞县县人。早人。早年年毕业毕业于浙江省立第四中学。于浙江省立第四中学。19121912年任鄞年任鄞县县私立星私立星荫荫小学校小学校长长，19181918年任星年任星荫荫幼稚园园幼稚园园长长，发发起募捐起募捐创办创办幼稚幼稚师师范。范。19221922年在宁波年在宁波创创建湖西幼稚建湖西幼稚师师范学校，任校范学校，任校长长。19241924年入北京大学，研究幼儿教年入北京大学，研究幼儿教育。育。19281928年主年主办办中法大学孔德学校幼稚中法大学孔德学校幼稚师师范科，次年主持北平香山范科，次年主持北平香山慈幼院幼稚教育，并主慈幼院幼稚教育，并主编编幼稚教育幼稚教育丛书丛书。19321932年主持北平幼稚年主持北平幼稚师师范范学校，自学校，自编编教材。当教材。当时时国内幼教界有国内幼教界有“南南陈陈北北张张”之称之称(南方南方陈鹤陈鹤琴、琴、北方北方张张雪雪门门)。抗。抗战战爆爆发发后，去广西桂林，主持香山慈幼院桂林分院，后，去广西桂林，主持香山慈幼院桂林分院，兼任桂林幼稚兼任桂林幼稚师师范学校校范学校校长长，兼任广西女子，兼任广西女子师师范学校校范学校校长长，致力培，致力培训训幼教幼教师资师资。抗。抗战胜战胜利后回北平，旋赴台湾，利后回北平，旋赴台湾，创设创设儿童保育院，任儿童保育院，任院院长长。病逝台北。著有从孩提到青年、幼稚园教材教法、。病逝台北。著有从孩提到青年、幼稚园教材教法、幼稚园行幼稚园行为课为课程、幼教无程、幼教无际论际论、幼稚教育、幼稚教育论论文集等。文集等。台湾曾台湾曾发发行行张张雪雪门门先生先生纪纪念集。念集。25第四第四节节陶行知的生活教育理陶行知的生活教育理论论与与实实践践陶行知：生于陶行知：生于1891年年10月月18日，于日，于1946年年7月月25日逝世，日逝世，汉汉族，徽州歙族，徽州歙县县人，原名文濬，大学期人，原名文濬，大学期间间推崇明代哲学家王阳明的推崇明代哲学家王阳明的“知行合一知行合一”学学说说，取名，取名“知行知行”。毕业毕业于金陵大学（于金陵大学（1952年并入南京年并入南京大学）文学系，中国人民教育家、思想家，大学）文学系，中国人民教育家、思想家，伟伟大的民主主大的民主主义战义战士，士，爱爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导领导人之一。曾任人之一。曾任南京高等南京高等师师范学校教范学校教务务主任，中主任，中华华教育改教育改进进社社总总干事。先后干事。先后创办晓创办晓庄学校、生活教育社、山海工学庄学校、生活教育社、山海工学团团、育才学校和社会大学。提出了、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育生活即教育”、“社会即学校社会即学校”、“教学做合一教学做合一”三大主三大主张张，生活教育，生活教育理理论论是陶行知教育思想的理是陶行知教育思想的理论论核心。郭沫若曾核心。郭沫若曾赞赞道：道：“二千年前孔二千年前孔仲尼，二千年后陶行知仲尼，二千年后陶行知”。为为了了纪纪念人民教育家陶行知，安徽、南念人民教育家陶行知，安徽、南京、上海于上世京、上海于上世纪纪八十年代八十年代经经省（市）委、省（市）政府批准修建省（市）委、省（市）政府批准修建了陶行知了陶行知纪纪念念馆馆。1、生活教育理、生活教育理论论的的产产生与生与发发展展2、生活教育的理、生活教育的理论论与与实实践践3、生活教育理、生活教育理论论的特点的特点4、生活教育理、生活教育理论论在幼稚园教育中的作用在幼稚园教育中的作用26第五第五节节陈鹤陈鹤琴的学前教育理琴的学前教育理论论与与实实践践陈鹤陈鹤琴：中国近琴：中国近现现代教育家。中代教育家。中华华人民共和国成立人民共和国成立后，先后任中央人民政府政后，先后任中央人民政府政务务院文教委院文教委员员会委会委员员、华东华东军军政委政委员员会文教委会文教委员员、文字改革委、文字改革委员员会委会委员员。陈鹤陈鹤琴提琴提出活教育理出活教育理论论。重。重视视科学科学实验实验，主，主张张中国儿童教育的中国儿童教育的发发展要适合国情，符合儿童身心展要适合国情，符合儿童身心发发展展规规律；呼吁建立儿童律；呼吁建立儿童教育教育师资师资培培训训体系。体系。编编写幼稚园、小学写幼稚园、小学课课本及儿童本及儿童课课外外读读物数十种、物数十种、设计设计与推广玩具、教具和幼稚与推广玩具、教具和幼稚团设备团设备。一一生主要从事于一系列开生主要从事于一系列开创创性的幼儿教育研究与性的幼儿教育研究与实实践。践。1、儿童的、儿童的发发展和教育展和教育2、儿童的家庭教育、儿童的家庭教育3、中国化的幼稚园教育、中国化的幼稚园教育4、特殊儿童的教育、特殊儿童的教育5、“活教育活教育”的理的理论论与与实实践践27第六第六节节张张宗麟的社会化幼稚园宗麟的社会化幼稚园课课程程教育理教育理论论与与实实践践张张宗麟：乳名德保，以学名行，宗麟：乳名德保，以学名行，绍兴绍兴袍谷人，生于江袍谷人，生于江苏苏宿迁宿迁县县（现现称宿迁市），称宿迁市），2岁时岁时随父母回随父母回绍兴绍兴原籍。主要著作有幼稚教原籍。主要著作有幼稚教育概育概论论、给给小朋友的信、小朋友的信、乡乡村教育村教育经验谈经验谈、幼稚教育、幼稚教育论论文集（与陶行知、文集（与陶行知、陈鹤陈鹤琴合著）、琴合著）、乡乡村小学教材研究、村小学教材研究、幼稚园的演幼稚园的演变变史等。史等。1、幼稚园、幼稚园课课程思想的程思想的产产生与生与发发展展2、幼稚园、幼稚园课课程思想的基本程思想的基本观观点点3、社会幼稚园、社会幼稚园课课程的理程的理论论与与实实践践28第四章第四章当代学前教育思想当代学前教育思想第一第一节节当代社会教育思想形成的背景当代社会教育思想形成的背景1、毛、毛泽东泽东教育思想教育思想对对新中国学前教育思想的影响新中国学前教育思想的影响2、邓邓小平教育思想小平教育思想对对建建设设中国特色的学前教育思想的影响中国特色的学前教育思想的影响3、国外教育理、国外教育理论论的引的引进进与吸收与吸收对对我国学前教育思想的影响我国学前教育思想的影响29第二第二节节当代学前教育思想的理当代学前教育思想的理论论构建构建一、儿童一、儿童观观与儿童教育与儿童教育观观1、面向、面向现现代化的儿童代化的儿童观观2、面向儿童、面向儿童发发展的教育展的教育观观二、学前二、学前课课程程观观三、学前教三、学前教师观师观30第三第三节节新新时时期学前教育思想的期学前教育思想的实实践探索践探索一、一、“幼儿园幼儿园综综合教育合教育”的理的理论论与与实实践践1、幼儿园、幼儿园综综合教育思想的提出合教育思想的提出2、幼儿园、幼儿园综综合教育合教育课课程的程的实实践践二、学前教育二、学前教育领领域开展的域开展的“素素质质教育教育”1、幼儿园素、幼儿园素质质教育思想的提出教育思想的提出2、幼儿园素、幼儿园素质质教育教育课课程的程的实实践践31下篇下篇外国学前教育思想外国学前教育思想第五章第五章古代学前教育思想古代学前教育思想32第一第一节节古希腊的学前教育思想古希腊的学前教育思想一、柏拉一、柏拉图图的学前教育思想的学前教育思想柏拉柏拉图图（Plato，公元前，公元前427年前年前347年），古希年），古希腊腊伟伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最最伟伟大的哲学家和思想家之一，他和老大的哲学家和思想家之一，他和老师苏师苏格拉底，学格拉底，学生生亚亚里士多德并称里士多德并称为为古希腊三大哲学家。另有其古希腊三大哲学家。另有其创创造或造或发发展的概念包括：柏拉展的概念包括：柏拉图图思想、柏拉思想、柏拉图图主主义义、柏拉、柏拉图图式式爱爱情、情、经济经济学学图图表等。柏拉表等。柏拉图图也也记录记录了了苏苏格拉底的一些格拉底的一些话话，为苏为苏格拉底的名言，警示后人。格拉底的名言，警示后人。1、学前教育思想的理、学前教育思想的理论论基基础础2、论论学前教育的重要性学前教育的重要性3、论优论优生生优优育及儿童公育育及儿童公育4、论论学前教育内容学前教育内容33第一第一节节古希腊的学前教育思想古希腊的学前教育思想二、二、亚亚里士多德的学前教育思想里士多德的学前教育思想亚亚里士多德里士多德（Aristoteles，公元前，公元前384年年前前322年）年）是古希腊一位百科全是古希腊一位百科全书书式的科学家，被式的科学家，被马马克思称克思称为为“古代古代最最伟伟大的思想家大的思想家”。他的写作涉及他的写作涉及伦伦理学、形而上学、理学、形而上学、心理学、心理学、经济经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、教育学、诗诗歌、歌、风风俗，以及雅典法律。公元前俗，以及雅典法律。公元前335年，他年，他在雅典在雅典办办了一所叫了一所叫吕吕克昂的学校，被称克昂的学校，被称为为逍遥学派。逍遥学派。马马克思曾称克思曾称亚亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是恩格斯称他是“古代的黑格古代的黑格尔尔”。1、教育思想的理、教育思想的理论论基基础础2、论论教育与政治的关系教育与政治的关系3、年、年龄龄分期与教育分期与教育4、论论学前教育学前教育34第二第二节节古古罗马罗马的学前教育思想的学前教育思想一、昆体良的学前教育思想一、昆体良的学前教育思想昆体良昆体良(约约35年年-约约114年年)昆体良是古代昆体良是古代罗马罗马教育史教育史上最著名的教育思想家。他出生在西班牙，其父在上最著名的教育思想家。他出生在西班牙，其父在罗马罗马教授雄教授雄辩术辩术，颇颇有名声。昆体良少年有名声。昆体良少年时时随父随父亲亲到到罗马罗马求求学，受学，受过过雄雄辩术辩术教育。公元教育。公元70年被任命年被任命为为一所国立拉丁一所国立拉丁语语修辞学校的主持人。由于在雄修辞学校的主持人。由于在雄辩术辩术方面的造方面的造诣诣以及在以及在办办学上的卓越成就，当学上的卓越成就，当罗马罗马帝国在公元帝国在公元78年年设设立由国家立由国家支付薪金的雄支付薪金的雄辩术讲辩术讲座座时时，他成了，他成了该讲该讲座的第一位教座的第一位教师师。著有雄著有雄辩术辩术原理。原理。1、论论教育的作用教育的作用2、论论教育的目的教育的目的3、论论家庭教育与早期教育家庭教育与早期教育4、论论学前教育的意学前教育的意义义和内容和内容35第二第二节节古古罗马罗马的学前教育思想的学前教育思想二、普二、普鲁鲁塔克的学前教育思想塔克的学前教育思想普普鲁鲁塔克塔克(Plutarch，约约公元公元46120年年)是古代是古代罗马罗马帝国初期的帝国初期的历历史学家、史学家、伦伦理学家和教育家。他出生于希理学家和教育家。他出生于希腊，并受教于希腊，因而具有良好的希腊文化修养。他腊，并受教于希腊，因而具有良好的希腊文化修养。他的著作希腊的著作希腊罗马罗马名人名人传传一一书闻书闻名后世。他的作品在名后世。他的作品在文文艺艺复复兴时兴时期大受期大受欢欢迎，蒙田迎，蒙田对对他推崇他推崇备备至，莎士比至，莎士比亚亚不少不少剧剧作都取材于他的作都取材于他的记载记载。1、论论天性与教育天性与教育2、论论早期教育的重要性早期教育的重要性3、论论学前教育的内容学前教育的内容4、论论教育者的言教育者的言传传身教身教36第三第三节节文文艺艺复复兴时兴时期的学前教育思想期的学前教育思想一、伊拉斯一、伊拉斯谟谟的学前教育思想的学前教育思想伊拉斯伊拉斯谟谟(D.Erasmus约约14661536)15世世纪纪-16世世纪纪初荷初荷兰兰思想家、哲学家、欧洲人文主思想家、哲学家、欧洲人文主义义运运动动主要代表主要代表人物。人物。1524年写了年写了论论自由意志并同自由意志并同M.路德通信，批路德通信，批评评路德。他知路德。他知识识渊博，忠于教育事渊博，忠于教育事业业，一生始，一生始终终重視追重視追求个人自由和人格尊求个人自由和人格尊严严。15111514年在年在剑桥剑桥大学教授大学教授神学和希腊文，成神学和希腊文，成为剑桥为剑桥大学第一位大学第一位传传播新学的教播新学的教师师，对对于激于激发发英国人文主英国人文主义义思想起了不小的作用。思想起了不小的作用。1、论论教育的作用教育的作用2、论论早期教育的意早期教育的意义义3、论论儿童教育方法儿童教育方法37第三第三节节文文艺艺复复兴时兴时期的学前教育思想期的学前教育思想二、蒙田的学前教育思想二、蒙田的学前教育思想蒙田（蒙田（M.Montaigne，15331592），文），文艺艺复复兴兴时时期法国作家，以期法国作家，以尝试尝试集集(Essais）三卷留名后世。）三卷留名后世。尝试尝试集在西方文学史上占有重要地位，作者另辟新集在西方文学史上占有重要地位，作者另辟新径，不避嫌疑大径，不避嫌疑大谈谈自己，开卷即自己，开卷即说说：“吾吾书书之素材无他，之素材无他，即吾人也。即吾人也。”从他的思想和感情来看，人从他的思想和感情来看，人们们似乎可以把他似乎可以把他看成是在他那个看成是在他那个时时代出代出现现的一位的一位现现代人。他的散文主要代人。他的散文主要是哲学随笔，因其丰富的思想内涵而是哲学随笔，因其丰富的思想内涵而闻闻名于世，被誉名于世，被誉为为“思想的宝思想的宝库库”。1、论论教育目的教育目的2、教育、教育应顺应应顺应儿童的天性儿童的天性3、论论幼儿教育方法幼儿教育方法4、对对教教师师的要求的要求38第三第三节节文文艺艺复复兴时兴时期的学前教育思想期的学前教育思想三、康帕内拉的学前教育思想三、康帕内拉的学前教育思想康帕内拉（康帕内拉（T.Campanella,15681639）是文）是文艺艺复复兴时兴时期著名的思想家、期著名的思想家、爱爱国者以及早期空想社会主国者以及早期空想社会主义义者。者。他酷他酷爱爱文学，十三文学，十三岁时岁时就能写就能写诗创诗创作，后来在作，后来在创创作多种作多种题题材的十四行材的十四行诗诗方面具有很高的造方面具有很高的造诣诣。1582年，他年，他进进修修道院当修士，利用修道院的藏道院当修士，利用修道院的藏书书，广泛地，广泛地阅读阅读了古代希了古代希腊腊罗马罗马和中世和中世纪纪思想家的各种名著。思想家的各种名著。1599年，因反西班年，因反西班牙牙统统治者而被捕，度治者而被捕，度过过了了长长达达27年的年的监狱监狱生活。生活。1602年年有有狱狱中完成太阳城一中完成太阳城一书书，是具有深，是具有深远远影响的空想社影响的空想社会主会主义义著作。著作。1、优优生与胎教生与胎教2、儿童公育、儿童公育39第三第三节节文文艺艺复复兴时兴时期的学前教育思想期的学前教育思想四、夸美四、夸美纽纽斯的学前教育思想斯的学前教育思想夸美夸美纽纽斯（斯（J.A.Comenius，15921670）是）是17世世纪纪捷克教育家，西方近代教育理捷克教育家，西方近代教育理论论的奠基者。他尖的奠基者。他尖锐锐地地抨抨击击中世中世纪纪的学校教育并号召的学校教育并号召“把一切知把一切知识识教教给给一切人一切人”。提出提出统统一学校制度，主一学校制度，主张张普及初等教育，采用班普及初等教育，采用班级级授授课课制度，制度，扩扩大学科的大学科的门类门类和内容，和内容，强强调调从事物本身从事物本身获获得知得知识识。主要著作有母育学校、大教学。主要著作有母育学校、大教学论论、语语言言和科学入和科学入门门、世界、世界图图解等。解等。1、学前教育思想的基、学前教育思想的基础础2、学前教育的目的、机构、学前教育的目的、机构3、学前教育的内容与方法、学前教育的内容与方法40第六章第六章近代学前教育思想近代学前教育思想第一第一节节唯唯实论实论和自然主和自然主义义学前教育思想学前教育思想一、洛克的儿童教育思想一、洛克的儿童教育思想洛克（洛克（J.Locke，16321704）是英国）是英国17世世纪纪著名著名的哲学家、政治家和教育家。洛克的哲学代表作人的哲学家、政治家和教育家。洛克的哲学代表作人类类理理解解论论（1690）是欧洲哲学史上第一部）是欧洲哲学史上第一部专门论专门论述述认识认识的的巨著。他的教育代表作教育漫巨著。他的教育代表作教育漫话话（1693），是），是继继夸夸美美纽纽斯大教学斯大教学论论之后的又一本教育之后的又一本教育经经典著作。典著作。1、儿童教育思想的理、儿童教育思想的理论论基基础础2、论论教育作用、教育目的和教育形式教育作用、教育目的和教育形式3、论论儿童教育的内容和方法儿童教育的内容和方法41第一第一节节唯唯实论实论和自然主和自然主义义学前教育思想学前教育思想二、二、卢卢梭的自然教育思想梭的自然教育思想卢卢梭梭(J.J.Rousseau，17121778），是），是18世世纪纪法法国杰出的启蒙思想家和教育家。他的教育代表作国杰出的启蒙思想家和教育家。他的教育代表作爱爱弥弥儿儿论论教育，在近代教育史上居于十分重要的地位。教育，在近代教育史上居于十分重要的地位。1、自然教育思想的理、自然教育思想的理论论基基础础2、论论教育作用和教育目的教育作用和教育目的3、论论儿童的年儿童的年龄龄分期及各个年分期及各个年龄阶龄阶段的教育段的教育42第一第一节节唯唯实论实论和自然主和自然主义义学前教育思想学前教育思想三、裴斯泰洛三、裴斯泰洛齐齐的和的和谐谐教育思想教育思想裴斯泰洛裴斯泰洛齐齐（J.H.Pestalozzi，1746-1827）是）是19世世纪纪瑞士著名的瑞士著名的资产阶级资产阶级民主教育家。他民主教育家。他热爱热爱教育事教育事业业的奉献精神，的奉献精神，对对教育革新的教育革新的执执着追求，在教育理着追求，在教育理论论上上许许多独多独创创的的论论述，不述，不仅为仅为世界教育世界教育发发展作出了重要展作出了重要贡贡献，献，而且而且为为一切教育工作者一切教育工作者树树立了一个令人十分崇敬的形象。立了一个令人十分崇敬的形象。1、教育、教育实实践活践活动动2、论论教育作用和教育目的教育作用和教育目的3、论论教育心理学化教育心理学化4、论爱论爱的教育的教育5、论论家庭教育家庭教育6、论论要素教育要素教育43第一第一节节唯唯实论实论和自然主和自然主义义学前教育思想学前教育思想四、福禄培四、福禄培尔尔的幼儿园教育理的幼儿园教育理论论福禄培福禄培尔尔（F.Froebel，17821852），德国教育），德国教育家，幼儿园运家，幼儿园运动动的的创创始人。其教育理始人。其教育理论论以德国古典哲学以德国古典哲学和早期和早期进进化思想化思想为为主要根据，以裴斯泰洛主要根据，以裴斯泰洛齐齐的教育主的教育主张张为为教育思想的主要渊源。教育思想的主要渊源。1、教育、教育实实践活践活动动2、论论教育目的和教育原教育目的和教育原则则3、论论学前教育的作用和幼儿园教育的任学前教育的作用和幼儿园教育的任务务4、论论游游戏戏及及“恩物恩物”5、论论幼儿园教育的其他内容幼儿园教育的其他内容44第二第二节节空想社会主空想社会主义义和主知主和主知主义义学前教育思想学前教育思想一、欧文的一、欧文的“性格形成性格形成”理理论论欧文（欧文（R.Owen，17711858）是）是19世世纪纪英国空想英国空想社会主社会主义义思想家和教育家。他于思想家和教育家。他于1816年年创办创办的新的新兰纳兰纳克克幼儿学校，是英国也是世界史上最早的学前教育机构。幼儿学校，是英国也是世界史上最早的学前教育机构。在英国在英国19世世纪纪前期的幼儿学校运前期的幼儿学校运动动中，以欧文的幼儿学中，以欧文的幼儿学校最校最为为重要性。欧文幼儿学校的重要性。欧文幼儿学校的产产生生为为英国近代学前教英国近代学前教育的育的发发展开了先河。展开了先河。1、教育、教育实实践活践活动动2、教育内容和教育方法、教育内容和教育方法45第二第二节节空想社会主空想社会主义义和主知主和主知主义义学前教育思想学前教育思想二、赫二、赫尔尔巴特的儿童教育思想巴特的儿童教育思想赫赫尔尔巴特巴特(J.F.Herbart，17761841）是）是19世世纪纪德德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想想对对当当时时乃至之后百年来的学校教育乃至之后百年来的学校教育实实践和教育理践和教育理论论的的发发展展产产生了非常巨大、广泛而又深生了非常巨大、广泛而又深远远的影响。在西方教的影响。在西方教育史上，他被誉育史上，他被誉为为“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”，在世界教育，在世界教育史上被称史上被称为为“教育科学之父教育科学之父”，而反映其教育思想的代表，而反映其教育思想的代表作普通教育学作普通教育学则则被公被公认为认为第一部具有科学体系的教第一部具有科学体系的教育学著作。育学著作。1、儿童教育思想的理、儿童教育思想的理论论基基础础2、论论教育目的教育目的3、论论儿童管理儿童管理4、论论教学教学5、论训论训育育6、论论学前儿童教育学前儿童教育46第七章第七章现现代学前教育思想代学前教育思想第一第一节节新教育运新教育运动动和和进进步教育运步教育运动动中的学前中的学前教育思想教育思想新教育思想：新教育思想：1、猛烈