幼儿教师的专业素养.ppt

幼儿教幼儿教师的的专业素养素养1职业道德素道德素质（1）忠于）忠于职守守（2）热爱幼儿幼儿（3）以身作）以身作则2健康的身心素健康的身心素质质幼儿教师应具备健康的心理素质有：情绪稳定、活泼开朗、心胸开阔、思维敏捷、自制、公正、爱心等。3扎扎实实的教育理的教育理论论和文化知和文化知识识幼儿教师要具有较为扎实的教育理论知识教育理论知识，教育理论知识包括卫生学、心理学、教育学、各科教学法等。教育观念教育行为幼儿发展方向（教育效果）幼儿教师要具有广博的文化知识文化知识，因为幼儿教师不是某一学科的专业教师，他担负着幼儿全面教育工作，其教育内容涉及科学、社会、语言、艺术、健康多个领域。4多方面的能力素多方面的能力素质质（1）观察幼儿的能力（2）沟通能力（3）组织小组活动的能力（4）班级管理能力（5）教育监控能力（6）教育科研能力老老师说了不了不许说话下午，教师要求幼儿在教室里安静的玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。老师立刻喊道：“是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？”小明吐了吐舌头。过了一会儿，邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：“你们的耳朵到哪里去了，说了不许说话。”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊请评价该教师的行为。总结总结该教师的行为忽视了教师的职业特点，因为教师的劳动具有示范性，其一言一行直接影响孩子，教师不能把自己看作规则以外的人，在要求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规，为幼儿树立正面的积极的榜样。微笑的力量微笑的力量有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了！”幼儿高兴的叫起来。该案例体现了何种类型的观察？观察过程中，教师注意了哪些问题？总结总结这是随机性观察。教师敏锐地捕捉到幼儿的动作和表情所传递出来的信息（手握一块积木迟疑地望了我一眼），并快速地做出正确的判断（我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。）和反应（我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑）。幼儿获得了极大的支持和鼓励，并成功完成了任务，获得了情感的巨大满足和操作能力的提高。例1：静静的课堂上，一只调皮的小蜜蜂引起了一阵骚动。待它飞走后我摇摇铃鼓示意小朋友安静，但孩子们似乎没有停止讲话的意思声音很吵，我下意识地将一只手盖在耳朵上，简单的动作很快引起了孩子们的注意：“别吵了，把老师的耳朵都吵疼了。”我听，立刻伸出一只手放在嘴边，冲他们眨眨眼。神啦，教室里下子静悄悄的：我又拍拍腿，小朋友个个坐得端端正正，我伸出大拇指表扬他们，在欢乐的气氛中教学顺利完成。通过这件事，我发现体态语言比起单调、严厉的语言要求更有效，更能引起幼儿注意，并且易懂，幼儿能够愉快接受，同时保护了幼儿的自尊心。比如上课有人不专心，我会走过去摸摸他的头；有人乱扔玩具，我会皱皱眉表示不满；要求休息，我会做睡觉的样子；集合时双手合拢；解散时握拳放开：要求动作轻，我学小花猫等。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。例2：小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈，幸好被老师及时发觉。但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。噢，原来是这么回事呀!她不说，我还真的忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们要排好队，按顺序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让老师好好看看你。咧，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。请分析：案例中，教师运用什么方式与幼儿沟通的？对幼儿的发展起什么作用？在见实习的过程中，你们发现教师与幼儿的言语沟通存在哪些问题？总结总结教师采取非言语方式与幼儿沟通，这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重，关心，爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。目前，教师与幼儿的言语沟通的主要障碍表现在：以教师为中心，不尊重幼儿，不理解幼儿，没有与幼儿平等交流，没有面向全体幼儿等方面。小法官小法官 “老师，小明今天又打我了。”“老师，小明碰我的小椅子了。”“老师。”每天，我们都会听到许多次这样的告状声。处理这样的事情既耽误时间，又伤人脑筋。一次，我在处理一个“小官司”时，听到旁边有个幼儿在说：“老师，是他先打他的。”我萌发一个想法：可否让幼儿自己去处理他们之间的这些纠纷呢?于是，我成立了一个“小法庭”，让幼儿自己去评判那些是是非非。每次有告状的小朋友，我就选出一个幼儿当“小法官”，让告状的幼儿当“原告”，另一个幼儿当“被告”，再找来几个“知情”的小朋友当“证人”，讲清楚事情的来龙去脉，“小法官”自己评判谁对谁错。请分析：案例中教师采取的方式解决冲突是否合理，为什么？总结总结1通过集体讨论明确是非观念；2帮助孩子找到自我保护的最佳途径；3减轻教师的不必要的负担；4为孩子们提供发展思维、语言和解决问题的能力的机会。在探索性主题活动鱼的分组活动美丽的鱼中，分组活动前，教师充分尊重幼儿的意愿，让幼儿以自选为主，幼儿按照自己的兴趣和需要，自由选择小组活动。1组：探讨“鱼儿是怎样呼吸的”；2组：探讨“鱼鳞有什么用”；3组：探讨“鱼鳍本领大”。幼儿在金鱼缸之间，不断地进行观察、比较，在探索过程中，教师深入倾听、了解幼儿的心声，同时鼓励幼儿把自己活动中的发现、情绪体验与同伴相互交流共享。在活动的交流中，一改以往教师坐在前面、幼儿面对教师汇报游戏内容的讲评形式，采用幼儿与教师一起围圆圈谈话的方式，如：文轩、小煌说：鱼鳞是鱼的皮肤一样，掉了一片鱼鳞，鱼会痛的，我们不能手抓鱼，要不然会弄掉它的鱼鳞。鸿楷说：鱼的尾鳍有一条一条的软骨，能帮助它掌握方向幼儿彼儿此间相互交流、共同分享大家在探索中的得到的多种经验和感受。教师在活动中是记录者、观察者、支持者和引导者，为幼儿提供深化主题活动的可能，刺激幼儿继进行积极主动的探索。（一）根据探索性主题活动鱼中教师对幼儿的分组和小组活动的指导，以“弹性弹性”为主题设计一个分小组活动方案。设计要点：1分组的依据：幼儿的心理发展水平、幼儿的兴趣、完成活动的要求2分组的特点：有层次、有特色、有变化3分组的指导：教师是观察者、引导者、支持者和促进者。（二）思考题：有人把幼儿教师称作“高级保姆”，你怎么看？（三）实践题：调查一所幼儿园的师资现状，了解和分析该幼儿园的教师素质和教师专业发展规划。