查特斯的课程理论.ppt

查特斯的课程理论 课程与教学论 钱丹洁 对巴比特课程理论的简要回顾课程、怎么编制课程他主要强调课程目标是来自社会的，而且他认为为了使课程科学化，必须将目标具体化，而且要将目标的精确、具体上升到科学时代的要求，因此他的课程模式主要是通过对社会需要和人类生活活动进行科学分析来确定目标的。在在怎样编制课程怎样编制课程一书中具体阐述了一书中具体阐述了这个课程编制模式这个课程编制模式：1.1.人类经验分析人类经验分析 2.2.活动分析活动分析 3.3.派生目标派生目标 4.4.选择目标选择目标 5.5.制定详细计划制定详细计划另一位另一位对课对课程科学化改革运程科学化改革运动动有重要有重要贡贡献的人献的人物，物，威瑞特威瑞特查查特斯（特斯（WERRETT WALLACE CHARTERS，1875-1952年）年）一、个人背景二、主要理论三、贡献与局限一、个人背景威瑞特查特斯（Werrett Wallace Charters，1875-1952年）1875年10月24日出生于加拿大的一个苏格兰移民家庭，先后就读于加拿大麦克马斯特大学、安大略师范学校以及多伦多大学，后受教于杜威门下，并获博士学位，与杜威的另一位门生艾伦（Jessie Blount Allen）结为伉俪，一生深受杜威实用主义哲学和进步教育的影响，成为杜威教育思想的信徒，为其一生致力于教育科学化，以提高教育效果的职业生涯奠定了基础。二、主要理论课程编制(Curriculum Construction)（1923年）他提出的“功用分析”的课程目标与巴比特的活动分析模式有相似之处，同样重视从分析成人活动得出课程目标，重视目标在课程编制中的作用。用他的话来说，功用分析就是“弄清某一功用和实现这种功用而形成的结构之各个部分之间的逻辑关系的分析”，课程目标是由逻辑地对应起来的功用和完成该功用的结构两个部分组成的。与与巴巴比比特特不不同同，查查特特斯斯在在编编制制课课程程时时除除了了重重视视对对成成人人社社会会活活动动的的分分析析外外，还还考考虑虑和和论论证证了了其其他他因因素素。他他强强调调理理想想无无法法从从对对人人类类活活动动的的功功用用分分析析产产生生，但但关关系系到到人人的的长长远远幸幸福福，因因此此也也应应当当成成为为课课程程目目标标；强强调调系系统统知知识识，要要求求教教材材对对生生活活有有用用，对对学学习习者者有有动动机机意意义义；强强调调通通过过功功用用分分析析直直接接得得出出的的课课程程目目标标可可能能无无法法将将某某些些学学科科包包括括进进去去，但但是是由由于于这这些些学学科科与与应应用用性性学学科科存存在在相相互互联联系系，就就仍仍然然是是需需要要的的。此此外外，查查特特斯斯还还提提到到应应当当接接受受和和考考虑虑各各类类社社会会人人士士对对课课程程目目标标的的意意见见，应应当当调调查查学生的需要。学生的需要。查特斯把理想看作是具有可观察到的结果的目标。查特斯把理想看作是具有可观察到的结果的目标。他相信，忠实、忠诚和宽宏有助于使人感到满足。他相信，忠实、忠诚和宽宏有助于使人感到满足。理想不一定会导致人们即刻的满足，但会导致长理想不一定会导致人们即刻的满足，但会导致长远的满足，或社会舆论所明确的满足。但是，他远的满足，或社会舆论所明确的满足。但是，他知道，还没有一种科学的测量能够决定哪些理想知道，还没有一种科学的测量能够决定哪些理想应在学校中起作用。还没有一种科学的途径可确应在学校中起作用。还没有一种科学的途径可确定虚心或艺术欣赏是否应该是学校或学生的理想。定虚心或艺术欣赏是否应该是学校或学生的理想。因而，查特斯认为，由教师对据认为是最有价值因而，查特斯认为，由教师对据认为是最有价值的理想进行表决是可信的。的理想进行表决是可信的。当然，教当然，教师对师对理想的理想的选择选择也不是任意的。需要也不是任意的。需要对对那那些在公共和私人生活中有些在公共和私人生活中有见识见识的人的人们们的的见见解仔解仔细细地地加以加以权权衡，并要衡，并要调查调查学生的需要。理想一旦被学生的需要。理想一旦被选选中，中，就得用来作就得用来作为为行行动动的的标标准。理想不是从活准。理想不是从活动动中提中提炼炼出来的。希望把理想灌出来的。希望把理想灌输输到学生生活中去的教到学生生活中去的教师师，需要分析适用于理想的各种活需要分析适用于理想的各种活动动，要了解，要了解选择选择出来出来的理想在学生活的理想在学生活动动中的运用情况。中的运用情况。对查对查特斯来特斯来说说，课课程是由理想和活程是由理想和活动动构成的。构成的。另外，另外，查特斯注重考察学生在学习过程中容易出差查特斯注重考察学生在学习过程中容易出差错的地方，以便所选择的课程内容能够克服或纠正错的地方，以便所选择的课程内容能够克服或纠正它们。所以，在他看来，它们。所以，在他看来，“编制课程的目的是要克编制课程的目的是要克服达到目标时所遇到的困难，而不是要达到目标服达到目标时所遇到的困难，而不是要达到目标”。由于学生在学习中所犯的错误和所遇到的困难，由于学生在学习中所犯的错误和所遇到的困难，“在决定课程与教学的重点应放在哪里时起重要作用在决定课程与教学的重点应放在哪里时起重要作用”，因此，他主张采用错误分析法或困难分析法。，因此，他主张采用错误分析法或困难分析法。查特斯课程编制模式“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”他他把课程编制过程归纳为以下把课程编制过程归纳为以下7个步骤：个步骤：(1)(1)通过研究人在其社会背景中的生活目标；通过研究人在其社会背景中的生活目标；(2)(2)先把这些目标分析成各种理想与活动，再把分析先把这些目标分析成各种理想与活动，再把分析继续到教学单元层次；继续到教学单元层次；(3)(3)按其重要次序加以排列；按其重要次序加以排列；(4)(4)把那些对儿童有很大价值但对成人价值低的理想把那些对儿童有很大价值但对成人价值低的理想和活动，提高到较高的地位；和活动，提高到较高的地位；(5)(5)确定在学校教育期间能够完成的最重要项目的数确定在学校教育期间能够完成的最重要项目的数量，将在校外能学得更好的删除去；量，将在校外能学得更好的删除去；(6)(6)收集处理这些理想与活动的最佳做法；收集处理这些理想与活动的最佳做法；(7)(7)根据儿童的心理特征，按适当的教学程序安排上根据儿童的心理特征，按适当的教学程序安排上述获得的材料。述获得的材料。查特斯与巴比特课程理论之比较查特斯的课程编制模式与巴比特十分接近，在贡献和缺点上亦极为相似。区别？查特斯与巴比特课程理论的区别查特斯把理想视为课程的有机构成。查特斯强调系统知识。查特斯把课程开发的方法称为“工作分析法”（job analysis）。巴比特则把活动和经验作为课程的有机构成。巴比特更强调人类所从事活动所需的经验与能力。巴比特将课程开发的方法称为“活动分析法”（activity analysis）。三、贡献与局限第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。提出了课程开发过程的一系列问题。如：课程目标是课程开发的基本依据。彰显了运用行为目标的重要性。对泰勒课程思想的重大影响。把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。把教育过程等同于企业生产过程，不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。基于“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，课程开发变成企业中的产品开发，从而导致了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。谢谢大家！