新建高校在线课堂教学质量评价指标体系构建----以某高校为例.pdf

Vo l.19 No.4Dec.2022第19卷第4期2022年12月河北交通教育Heb ei Tra c Educa t io n文章编号:JiL1100161(2022)04-0013-05新建高校在线课堂教学质量评价指标体系构建-以某高校为例徐小平 胡善福（黄冈职业技术学院黄冈438002）摘要在线课堂教学与线下课堂教学质量实质等效是社会普遍关注的热点问题。根据 新建高校地方性、应用型的特征，结合在线课堂教学技术依赖、空间分离、学习自主的 特点，以在线课堂教学为评价对象，运用德尔菲法从影响高校在线课堂教学的主要因素 出发，构建在线课堂教学质量评价指标体系。使用模糊数学理论，评价某高校35门在线 课堂教学质量，客观反映教学准备、教学设计与学生学习效果之间的关系，实现以评促 教、以评促改，积极推进在线课堂教学质量提升。关键词新建在线教学质量评价指标体系中图分类号G642 文献标识码 AConstruction of an Index System for Evaluating the Quality of Online Classroom Teaching in Newly Established Universities 一一 Taking a University as an ExampleXu Xia o ping Hu Sha nfu(Hua ngga ng Po l yt echnic Co l l ege,Hua ngga ng 438002)Abstract:It is a ho t issue o f co mmo n co ncern in t he so ciet y t o ensure t he sub st a nt ive equiva l ence o f qua l it y b et ween o nl ine a nd o ffl ine cl a ssro o m t ea ching.In l ight o f t he l o ca l co ndit io ns a nd a ppl ica t io n-o rient ed cha ra ct erist ics o f newl y est a b l ished universit ies,co mb ined wit h t he fea t ures o f b eing t echno l o gy-dependent,spa t ia l l y sepa ra t ed a nd init ia t ive l ea rning o f o nl ine l esso ns,a n index syst em fo r eva l ua t ing it s qua l it y is b uil t b a sed o n Del phi met ho d,t a king t his t ype o f t ea ching a s t he eva l ua t io n o b ject a nd st a rt ing wit h t he ma in fa ct o rs a ffect ing it in universit ies.Using t he fuzzy ma t hema t ica l t heo ry,we eva l ua t e t he qua l it y o f 35 o nl ine cl a sses in a universit y,which o b ject ivel y refl ect s t he rel a t io nship a mo ng t ea ching prepa ra t io n,t ea ching design a nd st udent s l ea rning effect.The resea rch a ims t o pro mo t e t he qua l it y a nd refo rm o f o nl ine t ea ching t hro ugh eva l ua t io n.Key words:newl y est a b l ished universit y;o nl ine t ea ching;qua l it y eva l ua t io n;index syst em1引言2020年们生产、生活、学习造成巨大冲击。我国教育领域开展了“史无前例的大规模在线教育实践”。针对 疫情对高校教育教学产生的影响，教育部发布了在 疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管 理工作的指导意见，指出“采取政府主导、高校主 体、社会参与的方式共同实施并保障高校在疫情防 收稿日期：2022-02-26基金项目：全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“应用型课院校创新创业教育课程体系构建研究”,项目编号：DIA170380。作者简介：徐小平，女，1966=副教授。主要研究方向：职业教育。14河北交通教育2022 年控期间的在线教学”，实现“停课不停教，停课不 停学”,保证在线课堂教学与线下课堂教学质量实 质等效。基于此，本研究通过文献梳理与专家访谈，分析在线课堂教学内涵与主要特点，筛选影响在线 课堂教学质量的主要因素；运用德尔菲法构建在线 课堂教学质量评价指标体系，对某新建高校7个二 级学院，35门在线教学课程进行评价，采用模糊综 合评价法处理评价数据；通过研究与反思以期对应 用型高校在线课堂教学质量评价与改进提供借鉴。2 概念界定2.1新建咼校新建高校指2000年以来，国家依据区域经 济、产业结构以及文化发展需要，教育部批准设置 的_大批地方高校。地方性、应用型是这类高校的 普遍特点，这类高校既不同于学术型高校，也不同 于高等职业技术学校。从人才培养角度看，更符合 社会的多方面需求；从专业设置角度看，专业设置 更加贴近社会实际需要，与生产、生活紧密相连；从课程特点来看，教学内容实践性强、教学方法多 样，产学研结合密切。2000-2015年，全国有403所 新建院校设立，占全国普通院校（不含独立学院）的42.7%,在培养、造就高素质应用型创新人才方 面发挥着不可替代的作用。由此可见，新建高校在 课堂教学方面，应以培养学生能力为主线进行教学 设计，知识的传授在体现专业教学要求的同时，注 重与管理、生产与服务一线需求紧密对接。2.2在线课堂教学现代汉语词典对课堂的解释是：当教室用来 从事教学活动时就叫课堂，课堂泛指进行各项教学 活动的场所。在线课堂与传统课堂相比有其鲜明的 特点。一是技术依赖，课堂的组织以网络信息技术 支持为基础，利用多媒体终端组织教学；二是空间 分离，学生在自选空间而非固定教室学习；三是学 习自主，学生在非固定场所的学习，学习上更加依 靠学生自我管理能力。可见，采用传统课堂教学评 价体系对在线课堂教学进行评价难以反映在线课堂 教学质量。在线课堂教学是未来课堂的雏形。2.3课堂教学评价课堂教学评价指在课堂教学实施过程中对出 现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括 教与学两个方面。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。自 20 80研究主线：一是理念层面，教学评价理念由工具理 性转向价值理性，由静态性评价转向动态性评价；二是实践层面，主要是从教学质量、存在的问题和 元评价三个视角出发开展研究。目前，国内关于网 络教学的评价主要有以下三种情况。第一是对网络 教育办学单位的认证，目的是规范办学单位的行 为；第二是对专业质量认证，目的是确保办学单位 具备开设这一专业的条件；第三是对网络课程质量 的认证，重点关注网络课程的质量。3 指标体系设计3.1指标体系设计原则3.1.1课堂的教学条件主要指教学平台准备和资源 利用情况。“工欲善其事，必先利其器”，教师选 择自己熟悉又能够熟练运用的软件或软件组合作为 载体是开展课堂教学的基础工作。教学资源的极大 丰富是在线教学的一大特点，如何在海量的资源中 筛选出优质资源为我所用考察的是教师的综合能力 与素质，这不仅要求教师根据教学目标做好自建资 源，更要求教师能够充分利用网络拓展资源辅助教 学，教学资源的自主建设和网络拓展资源的有效使 用是做好课堂教学的前提条件。3.1.2课堂教学的实施涵盖教师的教学态度、教学 内容和教学方法。教学态度考察了教师课前备课是 否充分，课堂中能否教书与育人兼顾并结合课程实 际关注学科专业发展前沿，课后积极进行辅导答 疑；教学内容的组织应突出应用型高校的特点，注 重理论联系实际，重点培养学生运用所学知识，分 析问题、解决问题的能力，要紧密结合生产建设一 线实际需求，引导学生进行项目化、工作情景式学 习,安排学生适当的实践任务，巩固所学。网络教 学的组织实施关键在于师生和生生的互动，通过有 效互动增强学生理解知识、运用知识的能力和水 平。3.1.3以评价教学效果为导向，注重平时测验教学效果的优劣是衡量课堂教学质量的关键 指标，重点关注在线课堂状况和过程成绩。通过教第4期徐小平：新建高校在线课堂教学质量评价指标体系构建15师科学的设计，课堂能否营造浓厚的学习氛围，学 生课堂表现是否积极踊跃，教师能否根据学生表现 及时记录并作为对学生考核评价的重要内容。3.2指标体系设计过程在线课堂教学区别于线下传统课堂教学的主 要特点表现在，在线课堂教学具有技术依赖、空间 分离、学习自主的特点。在对现有“线上教学”“在线教学”“网络教学”等教学形式的评价维度 与要素在调査研究的基础上，形成在线课堂教学 质量评价指标体系，对教师、学生代表、教育专 家等征求意见并进行修订，运用德尔菲法确定指标 及其权重。3.2.1依据在线课堂教学特点，评价指标体系要体 现以下几点：一是教学平台与软件的选择使用，教 学环境的创设，教学资源的建设与利用；二是教学 设计应考虑课堂的特点和新建高校的特点，科学设 计教学过程；三是考核评价既要关注学生出勤又要 注重平时课堂测验，最大限度调动学生学习参与度 与积极性。因此，本研究将课堂教学质量评价作为 _级指标，从教学条件、教学实施与教学效果维度 观测；根据简易性原则，将二级指标划分为教学工 具、环境与资源，考察教师信息素养、教学环境创 设和教学资源的建设与利用情况；教学态度、教学 内容、教学设计，考察教师教学实施情况；课堂状 况、平时成绩，重点关注教学效果情况；三级指标 对可观测的要素进行描述，为评价者分析、研判和 诊断提供依据。3.2.2邀请从事在线课堂教学具有副教授及以上职 称的骨干教师3人，从事课堂教学研究的专家4人，各自给出二级指标的权重，通过均值计算处理分别 得到这七个二级指标的权重，然后各自给出三级指 标的权重并进行均值计算处理。综上所述，经过对 各级指标的层层推定，构建了比较完整的在线课堂 教学质量评价指标体系，见表1。表1在线课堂教学质量评价指标体系级指标 二级指标 三级指标 备注教学质量A1教学工具（0.12）A,环境与资源（0.08）A,教学态度（0.15）A数学内容（0.15）A,教總计（0.20）A課堂状况（0.18）A时成绩（0.12）An 0.4）Ag教学平台与软件操作熟练（0.6）授课空间独立，教学环境整洁（0.4）品自建资源规范，拓展资源丰富（0.6）A”备课充分，授课认真（0.4）釘仪表端庄，教态自然（0.4）釘教风rs,注重创新（0.2）A“教学目标明确，紧扣教学大纲（0.2）Ap结合行业需求，理论联系实际（0.3）A渗透专业思想，反映发展前沿（0.3）A”注重课程思政，体现教书育人（0.2）教学环节合理、流程设计科学（0.2）A”教学方法得当，注重启发学生（0.3）A,教学条理清晰，教学重点突出（0.3）A”视频音频清晰，辅助讲解精炼（0.2）人|互动组织合理，教师引导及时（0.4）缢学生积极主动，课堂气氛活跃（0.6）全程随机考勤，严格出勤管理（0.4）每2记录学生表现，注重平时测验（0.6）4 指标体系实践应用以某新建高校在线课堂教学为研究对象，对 该校2019-2020学年第二学期开设的在线课堂教学 课程采取随机抽样的方法，抽取35门在线课堂教学 的课程进行评价。4.1评估组织实施在线课堂教学质量评价由学校质量评估中心印发关于开展在线课堂教学质量评价工作的通知，学校教务处提供本学期课程表，进行随机抽样，各二级学院提供授课教师在线教学平台登录账号，配合教学督导专家、同行教师开展相关工作。16河北交通教育2022 年教学督导、同行教师所在班级学生共同开展在线课 堂教学质量评价，并为评价课程所在班级学生提供 课堂教学质量教学评价调查表二维码，利用问卷星 软件在线搜集学生评教信息。教学督导、同行教师 和学生评教信息汇总至学校质量评估中心。4.2评估数据处理4.2.1在线课堂教学质量评价，因其影响因素的复 杂性和评价指标的模糊性，本研究采取模糊综合评 价法对数据进行处理。基本思路是根据评价人员对 评价指标体系的末级指标评定的模糊信息，运用模 糊数学的方法，先对最低层次的诸项指标进行模糊 综合评判，继而对较高层次的诸项指标进行模糊综 合评判，直到对一级指标进行模糊综合评判为止；最后再综合教育督导、同行教师和学生的评价结 果，根据最大隶属度原则，得到评价对象的定量评 价结果。这种评价方法能汇总教育督导、同行评 价、学生评价等各类人员的评价意见，较全面地反 映出评价对象的优劣程度，从而使评价结果有较大 的客观性。4.2.2 如设计在线课堂教学质量调査表，把其中第三 级指标分为“好”“较好”“一般”“较差”和“差”5个等级，让评价者(本例选用67名学生、5 2名评定，使用问卷星软件进行数据采集。然后，再设 计出学生、同行教师与教育督导按等级评定各指标 的人数统计表，以此为思路，逐级进行模糊综合评 判。4.3评估结果分析根据评价分数，将评估等次分为 A、B、C、D、E 85分以上；较好7584分；一般6574分；较差6064分；差6(份以下。枝课堂教学质量评价总评情况见表2。表2在线课堂教学质量总评情况项目金ABCDE平均分士 标准偏差人 数比例(%)人比例 数(%)人比例 数(%)人比例 数(%)人比例 数(%)最高分最低分工学院21 50.0150.075.26868.72271.9954.62商学院66 100.083.02177.52380.4752.26计算机学院5120.03 60.0120.089.78274.89282.0395.89人文艺术学院2150.01 50.088.57278.26283.4177.29医学院12325.07 58.3216.790.27669.76980.5046.08基础部8337.52 25.0337.587.95973.27279.5055.9935822.920 57.1720.090.27668.72280.1705.62注：A:85分以上；B:7584分；C:6574分；D:6064分；E:60分以下。从表2可以总体了解学校在线课堂教学质量整 体水平。在被评的35门在线课程中，总评为A等次 的8门，占比22.9%;B等次的20门，占比57.1%;C等 次的7门，占比20%,总体评价为B等次，标准偏差 5.6 况较好，符合评估预期。这与学校在学期初即完善 教学条件，开展教师培训，提高教师信息化素养，加强资源建设等措施有直接关系。评为C等次的7门课程，通过访谈进行原因分 析。有3门均来自基础部，属于二级学院在线教学 管理措施落实不到位，二级学院要发挥教育督导专 家作用，随机线上听课，做好督导记录、评价、指 导和反馈，指导教师不断提高教学质量；另外4门 分别来自医学院、工学院、计算机学院，属于部分 高年资的教师由于长时期传统授课模式形成的固化 思维，不愿意变革和接受新生事物，如软件操作不 熟悉，难以克服线上授课的心理障碍。没有很好地 将丰富的线下教学经验迁移到在线课堂教学。针对 这类问题，应鼓励二级学院制定切实措施，实行一 对一帮扶，让现代教育技术掌握熟练的青年教师对 个别老教师进行教学技能教育帮扶，让老教师尽快 熟悉教学平台，并最终熟练掌握，以便有效地开展 在线课堂教学。此外，这7门课程还存在一个共同原因，调査 发现，部分学生在无监督下，开展自主学习活动，其效果难以保证。在线授课尤其是录播课对学生是 否在认真学习等监管不到位。针对教学中学生学习 监管难的问题，教师应积极调整教学方法与考核评(下转第32页)32河北交通教育2022 年化技术平台，搭建以就业信息网、微信公众平台、QQ息服务体系，随着信息与通信技术的不断发展，优 化和发展线上招聘。依托数据网络，针对每一位毕业生建立就业 意向数据库，实现就业数据推送精准匹配。将毕业 生的岗位需求、希望工作区域、工资待遇等进行详 实的数据录入，学院毕业生就业管理部门可以在数 据库中按照就业需求信息整理分类，与招聘信息和 就业指导讲座信息等进行匹配，通过微信平台、QQ以及就业指导讲座信息等推送到学生个体，更好地 降低毕业生的求职时间成本，帮助毕业生有针对性 地做好求职准备，提高求职成功率。虽然高职毕业生受到来自个人、家庭和社会 层面的三重因素影响，但是相信高职院校就业服务 部门结合信息网络技术，通过打造就业创业新格 局，不断拓展就业服务边界，多措并举，必将能够 更好地促进高职毕业生就业落实与发展，全力保障 人才培养的“最后一公里”O参考文献1 张海，宋静.浅谈高职院校学生就业工作存在的问题 和思考，科学大众(科学教育)J.2020,(07)2 王缘缘，王士举,王丽莎，陈斌.新形势下河北省大学生就 业工作的思考与对策，农村经济与科技J.2021,(01)3 高慧,王振肖，苏颖,陆运清.大学生心理弹性、自我管 理与就业焦虑的关系，心理月刊J.2021,(01)4 武新慧，郑杏月,周文扬.高校毕业生合理就业期望值的探 究，产业创新研究J.2020,(08)(上接第16页)价，通过调整教学内容、增加案例教学、小组讨论 等提高学生学习参与度，通过提前发布学习任务、布置作业和设计小测试等加强学生学习效果检测，并将学生参与情况、学习效果等纳入课程考核，建 立健全在线课堂标准完善、证据搜集、达标研判的 持续改进机制。5 结论与反思新建高校在线课堂教学质量评价指标体系的 运用，能够较为客观地反映在线课堂教学质量，对 保证线上与线下教学实质等效，起到了较好的促进 作用。本研究通过实证分析验证了高校进行在线课 堂教学质量自我评估的可行性。自我评估是高校以 本身为评估对象，针对本校教育教学中的实际问题 所开展的评估活动，积极的自我评估是外部要求与 自我要求的有机结合，是保证和提高教学质量的有 效保障。在线课堂教学质量评价的开展，应依据在 线课堂教学的特点，综合考虑教学平台、教学工 具、教学设计以及教学效果开展评价，能客观反映 教学准备、教学设计与学生学习效果之间的关系，实现以评促教、以评促建、以评促改、以评促优，确保在线课堂教学质量。参考文献1 李雅丽.网络课程教学质量评价指标研究J.科学大众鬧 学教育),2019,(01)2 王剑程.应用型院校课堂教学质量评价研究J.池州学院 学报,2020,(01)