《发现》教学设计1.doc

《发现》教学设计
[设计思想]
《课程标准》在实施意见中明确提出了“知人论世”的鉴赏要求。本设计就以“知人论世”的角度解读诗歌为教学切入点，形成方案A。
鉴赏诗歌从诗歌意象入手，将会找到一把通往诗人情感大门的钥匙。本设计以“意象”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握，形成方案B。
方案A
[教学目标]
1.感受闻一多先生特定历史时期复杂深沉的爱国情感，激发当代学生的社会责任感。
2.进一步了解闻一多留学的经历，了解《发现》的写作背景，通过因果关系把握诗歌情感的解读方法来引导学生在阅读文学作品时努力做到“知人论世”。
[教学过程]
一、导入
闻一多：愤怒的诗人。
二、走进闻一多
(一)激趣
1.初读全诗，初步感受诗人的愤怒。2.诗人又是如何泄愤的？
(二)质疑
1.怒什么？引导学生再读全诗，从诗中找出直抒胸臆的语句。
2.为何怒？引导学生从诗人的留学经历、诗人回国前后的创作和该作品创作时的社会背景来加深对愤怒的理解。
(1)寻求温暖却遭遇黑暗
回国前诗人心中的中华：如花般灿烂。(引导学生阅读诗人留美期间写的《洗衣歌》和《忆菊》)
回国后诗人眼中的中国：如一滩死水。(引导学生阅读回国后创作的《死水》并联系当时的社会背景)
(2)激切期望到沉痛失望
激切热烈如罡风火把；沉痛失望如“悬崖”上的“噩梦”。
(3)爱与恨的交织
期望愈深，失望越痛，但诗人仍不甘心，恨追问无果，爱永藏心间。
3.如何怒？
(1)对比：用鞭着罡风、擎着火把表现即将回国的激切、期望。用噩梦挂着悬崖表现回国后的悲伤、绝望。
(2)直抒胸臆：他问天、逼风、擂地，上穷碧落下黄泉，苦苦求索，仍是两处茫茫皆不见，总问不出什么消息，抒发诗人巨大的悲痛和深广的忧愤之情。
(三)悟情
再读诗歌，思考：是什么造就了闻一多的《发现》？引导学生理解诗人的愤怒源于大爱：愤怒是表象，大爱是根本。
三、走出闻一多
郭沫若、闻一多和艾青并称中国新诗史上的三大爱国主义诗人，他们表达爱的方式有什么不同？为什么会有这样的区别？
1.郭沫若：激昂。代表作《女神》
2.闻一多：深沉。代表作《死水》
3.艾青：忧郁。代表作《北方》
三诗人的爱国诗创作于不同历史时期，三诗人有各自的思想情感方式，因此他们的爱国诗所反映的内容各有侧重，即使是同一题材的内容也各有其不同的着眼点与意蕴。
方案B
[教学目标]
1.学习现代诗鉴赏方法，在逐步深入的朗读中领会诗歌的意象美。
2.通过《发现》一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心复杂深厚的感情。
[教学过程]
一、导入
余光中《乡愁》：用邮票、船票、坟墓和海峡四个意象表达愁之醇、痛、遥、久。
二、文本研习：品析诗中的意象
(一)初读诗歌，谈谈感受
引导学生寻找诗中出现的意象并把它们组合起来，在反复诵读中体会全诗的感情基调。
1.朗读指导：本文在意象的选择和动词的使用上独具特色，请同学们找出来。
意象选择：“罡风”、“火”、“悬崖”、“青天”、“大地”、“赤胸”等。
动词的使用：“迸”、“鞭”、“擎”、“追问”、“逼迫”、“擂”等。
2.谈谈感受：学生讨论这些意象的选择有什么作用。
引导学生结合整首诗，感受诗人借助这些意象所传达出的情绪。
感情基调：激烈、愤怒。
(二)再读诗歌，读懂诗人
在发现的过程中，作者的感情经历了怎样的起伏波动呢？
1.“发现”了什么？
第一重发现：“这不是我的中华”。用“挂着悬崖”的“噩梦”表达面对黑暗的现实时绝望、悲伤、愤慨的心情。第二重发现：“你在我心里”。用“呕出”的“一颗心”来表达对祖国爱的深切，爱的永恒。
2.为什么会有这种“发现”？
穿插诗人的留美经历和创作的社会背景。
①回国前的情绪：用“鞭”着时间的“罡风”，“擎一把火”表达归心似箭的热切期待。②在忧愤中寻觅追求：用“追问青天”“逼迫八面的风”“拳头擂大地”等行为意象表达诗人在失望和愤怒中依然执着忠贞。
(三)移情入境，读出自己
阅读诗歌时我们常常情不自禁地联想到与自己相似的情感、自己熟悉的生活，进而与作者产生心灵的共鸣。从《发现》里，你读到的是怎样的自己？请说说本诗最打动你的地方。
举例：“噩梦挂着县崖”的恐怖与绝望
“擎着一把火”的热情等等。
三、比较阅读：用意象解读
从意象的角度，比较闻一多《发现》、艾青《北方》和舒婷《祖国呵，我亲爱的祖国》的异同。
相同：对祖国深沉的爱
不同：《发现》，“罡风”、“火”、“悬崖”、“青天”等，阔大，有震撼力和视觉冲击力，与诗中所蕴涵的激烈情绪相配合。《北方》，“荒漠的原野”、“颓垣与荒冢”、“孤单的行人”等，具有北方的地域特点，与低沉、悲悯的感情相配合。《祖国呵，我亲爱的祖国》，“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“雪被下古莲的胚芽”、“挂着眼泪的笑窝”等，大都具有象征意义，表达了作者对灾难深重历史的反思，对充满希望的今天的讴歌。