辽宁省鞍山市八年级生物上册 20.2 生物圈是生物的共同家园教案 （新版）苏教版.doc

20.2 生物圈是生物的共同家园课程题目生物圈是生物的共同家园课型新课教学目标知识与技能认同生物圈是生物的共同家园举例说明人类活动对生态平衡的影响练习辩论技巧过程与方法设置情景“保护生物圈国际研讨会”情感态度价值观热爱野生动物，热爱大自然、坚定信心为在追求经济发展的同时，保护生态平衡贡献自己的力量重点1了解生物圈是人类的繁荣家园2认同生物圈是生物的共同家园难点1理解经济发展与保护环境的矛盾性与两者和谐发展的必要2认同生物圈是生物的共同家园教学方法模拟场景,辩论，师生互动教具ppt幻灯片 自制小国旗教学过程一【导课】课前，教师分发给学生喜欢的国旗教师：大家好，这里是联合国主会议厅。我是联合国的会议主席，欢迎各位参加联合国举办的会议，本次会议的主题是“保护生物圈国际研讨会”。 下面欢迎在座的各国专家。教师：欢迎来自金砖国家中国的各位专家，大家鼓掌欢迎，请中国的专家举旗示意。学生：鼓掌，举中国国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自金砖国家俄罗斯的专家，大家鼓掌欢迎，请俄罗斯的专家举旗示意。学生：鼓掌，举俄罗斯国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自金砖国家巴西的专家，大家鼓掌欢迎，请巴西的专家举旗示意。学生：鼓掌，举巴西国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自金砖国家印度的专家，大家鼓掌欢迎，请印度的专家举旗示意。学生：鼓掌，举印度国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自美国的专家，大家鼓掌欢迎，请中国的专家举旗示意。学生：鼓掌，举美国国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自英国的专家，大家鼓掌欢迎，请俄罗斯的专家举旗示意。学生：鼓掌，举英国国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自法国的专家，大家鼓掌欢迎，请巴西的专家举旗示意。学生：鼓掌，举法国国旗的学生，挥旗示意。教师：欢迎来自日本的专家，大家鼓掌欢迎，请印度的专家举旗示意。学生：鼓掌，举日本国旗的学生，挥旗示意。教师：各国专家有哪一位可以为自己的国家参与这场辩论，你的辩论直接影响你的国家的前途命运。只有你们能够说出这世界的形势，只有你能制定地球未来的发展方案，地球的未来全靠你们了学生：找好辩手，正方4个辩手，反方4个辩手二. 【新授】（一）介绍对生物圈认识的普遍观点教师：下面向参加本次会议的专家们汇报一下举办本次会议的初衷：世界上存在两种观点：有一些国家认为，为了保证本国人民过上富裕的生活，为了让孩子受更好的教育，孩子的家庭更加温馨，我们应该尽可能快地发展经济，让家长们赚更多的钱，给孩子们最好的生活条件。不用去考虑环境的破坏程度，地球那么大，人能消耗多少资源，去挥霍吧，去消耗吧。【写板书】反方：生物圈是人类的繁荣家园另一些国家则认为，经济发展，是以破坏环境为代价的。我们不应该一味的追求经济发展。应该放慢经济发展的步伐，这样才可以保护环境。保护好野生动物，保护好自然环境，就是保护好我们自己。【写板书】正方：生物圈是生物的共同家园这件事情，让我们联合国很是苦恼。两个观点（教师指板书），我们到底该选哪一个？教师：下面向各位汇报一下，现今世界发展的形式。（二）经济发展与破坏环境的对比1.保护野生动物教师：人们为了发展经济，免不了请客吃饭（1）猴脑教师：请看这幅图 人们为了搞好人际关系，请客吃饭，居然吃起了活的猴子的脑浆。这是广东的一道名菜猴脑，这是一只正要被抓取“活取猴脑”的猴妈妈。下面是紧紧抱着妈妈的小猴子，小猴子也许知道即将发生的事情它将再也见不到妈妈了。猴妈妈也关切地注视着自己的孩子，它也知道，自己可能再也见不到可爱的孩子了。教师问：大家想一想，人们一定要吃猴脑吗？学生答：不是。教师总结：我们可以吃蔬菜和水果。（2）貂皮大衣教师：请看这幅图 这是名贵的貂皮大家，人们为了发展经济，发明出貂皮大衣这样名贵的大衣来取暖。这促进了经济发展。但是确是以杀害十几只貂为代价。这些貂可能再也见不到自己的爸爸妈妈了。它们还不知道要自己要面对的是被宰杀。教师问：大家想一想，一定穿貂皮大衣才暖和吗？学生答：不是。教师总结：我们穿棉衣就足够过冬了。（3）象牙雕刻教师：请看这幅图 人类要制作没有太大实用价值的艺术品，奢侈品，象牙，这样雕刻家才能赚到钱。但是这要宰杀一头大象。也许，这头大象的肚子里，还有一个即将出生的孩子。这个孩子再也没有机会看到自己的妈妈了。为什么不让大象好好地活着呢？教师问：大家想一想，我们非要象牙雕刻不可吗？ 学生答：不是的教师总结：我们可以在其他的物品上进行雕刻。教师：我们到底应该考虑以捕杀野生动物为代价来发展经济，还是考虑减缓经济发展的步伐，来保护野生动物呢？大家可能还了解，其他的例子。下面，请正方一辩和反方一辩，就这些情况，来陈述自己的观点，请到前面来。学生：正方一辩陈述观点反方一辩陈述观点2.防止多度开采，过度砍伐 （1）防止多度开山采石教师：请看这幅图 这是采石场，半座山被崩掉了，石头可以盖房子铺路。采石需要很多的人来做这些工作。只有这样做，这些采石工人才有工作，才能赚到钱，给孩子买衣服，买吃的，付学费。教师问：开采矿山，是可以的，但是可不可以过度开采呀？学生答：不可以！教师总结：是的。如果过度开采，山上的动物的家园被破坏了，没了家，动物一定会死掉的。（2）防止过度砍伐教师：请看这幅图 砍伐树木，可以用做一次性方便筷子，有利于经济发展。但是如果一次性方便筷子一直用下去，就会浪费很多木材。为了获得更多木材。人们过度地砍伐了森林。森林没有了，动物们就不得不离开家，到其他不适合的地方生活；甚至在途中，有些动物受不了走那么远的路，在中途就死掉了。教师问：我们一定要不断地使用一次性方便筷子，学生答：不可以!教师总结：是的。如果过度开采，山上的动物的家园被破坏了，没了家，动物一定会死掉的。教师：我们到底是应该发展经济，不断地制造、使用一次性快，一次性的纸巾，还是恢复用严格消毒的可重复使用的筷子，来保护一下环境呢？大家可能还了解，其他的例子。下面，请正方二辩和反方二辩，就这些情况，来陈述自己的观点，请到前面来。学生：正方二辩陈述观点反方二辩陈述观点3.请在座的同学补充，教师：在座的其他专家有没有补充？学生：按照自己的想法，就以上观点，为自己一方补充发言。4.防止过度捕捞（1）鱼翅教师：请看下幅图， 这是人们为了发展经济，请客吃饭时，另一道很有名的菜鱼翅，大家看，这是以杀害一头鲨鱼为代价，鲨鱼很痛苦，很失望，很无奈，也许它的肚子里还有没有出生的孩子，它还来不及见孩子一面，就变成了人类的美味。鲨鱼的眼睛哭瞎了，眼睛里流下了血水。因为鱼翅极贵，海里的鲨鱼被过度捕捞，鲨鱼的数量越来越少。人们一定要鱼翅吗？教师问：大家想一想，吃其他的食物就没有营养吗？学生答：有。教师总结：吃其它的食物也一样有营养。不一定要吃鱼翅来获得营养。（2）鲸鱼寿司教师：请看这幅图 这是日本初中生很喜欢的一道午餐，就是鲸鱼肉寿司，因为人们的需求量很大。所以，日本人出现了，大量捕捞鲸鱼的情况，鲸鱼的数量大量减少。后来我们联合国禁止日本过度捕捞鲸鱼。结果他们就开始过度捕捞海豚。海豚是我们的朋友，就这样被杀害了。教师问：大家想一想，我们一定要吃鲸鱼肉吗？学生答：不是。教师总结：吃其它的食物也一样有营养。教师：我们到底是应该发展经济，不断地过度捕捞海里的动物，还是不去专吃没吃过的食物，来保护一下环境呢？大家可能还了解，其他的例子。下面，请正方三辩和反方三辩，就这些情况，来陈述自己的观点，请到前面来。学生：正方三辩陈述观点反方三辩陈述观点5.防止过度放牧 这是好吃的涮羊肉，很贵，买的人也多，能赚很多钱，卖羊肉片可以发展经济。于是，人们就开始大量的养羊。结果草原被破坏了，露出了土壤。从此这里不再有草生长出来。这就是现在的草原，尘土漫天。教师问：大家想一想，我们一定要吃那么多的羊肉片、牛肉片吗？学生答：不是。教师总结：吃其它的食物也一样有营养。教师：我们到底是应该发展经济，不断地过度放牧，还是多吃一些蔬菜，来保护一下环境呢？大家可能还了解，其他的例子。下面，请正方四辩和反方四辩，就这些情况，来陈述自己的观点，请到前面来。学生：正方四辩陈述观点反方四辩陈述观点6.请在座的同学补充，教师：在座的其他专家有没有补充？学生：按照自己的想法，就以上观点，为自己一方补充发言。三小结感谢各国专家的建议。为了地球的长足发展，为了子孙后代生活在生机勃勃的自然环境、有资源可以利用，我们联合国经过谨慎的考虑，已经认定：生物圈是生物的共同家园。我们不能一直不断地破坏环境，来发展经济；在发展经济的同时，我们还要保护环境。作为21世纪的中学生，我们要坚定信心为在追求经济发展的同时，保护生态平衡贡献自己的力量老师：请大家起立，我们一起说出本次会议的誓言：保护环境，和谐发展，生物圈是生物的共同家园！学生：保护环境，和谐发展，生物圈是生物的共同家园！四练习1.人类的哪项活动不是自毁家园的蠢事（ C ）A.砍伐森林 B.过度放牧 C.植树造林 D.排放污水2.下列观点正确的是（ C ）A.生物圈仅仅是人类的家园 B.生物圈仅仅是动物的家园C.生物圈是生物的共同家园 D.生物圈不是生物的家园五作业画一幅保护环境的宣传画，可以参照一下实例。可以在纸上作画，也可以在电脑上作画。 设置情景，让学生进入会议的讨论状态，为接下来的辩论营造好氛围。让学生每人手里都有一面小国旗，这样增加学生的参与感。找到辩手，增加参与度，体现老师为主导，学生为主体。激起学生的讨论热情以汇报的方式来向学生解释什么是经济发展。以汇报的方式来向学生解释在发展经济的同时，也需要保护环境从耸人听闻的食物出发来介绍保护动物的重要性。以猴母子的照片来开始，以引起学生的情感共鸣，完成情感态度价值观的教育。以多组图片对比的形式，来突出重点：我们是应该以破坏环境为代价来发展经济；还是放慢经济发展的脚步，来保护环境。从父母的工作出发，让学生对经济发展有充分的认识。从身边的事情出发，让学生认识破坏环境的行为就在身边。让学生自觉地拒绝破坏环境的行为让在座的学生也参与进来。增加参与人数。从食物出发，引出，为了满足人们的需求，才会有人去过度捕捞。从食物出发，引出，为了满足人们的需求，才会有人去过度捕捞。从食物出发，引出，为了满足人们的需求，才会有人去过度放牧。通过对上述事例的总结，突破难点：1理解经济发展与保护环境的矛盾性与两者和谐发展的必要2认同生物圈是生物的共同家园巩固知识，以检测学生这节课有没有达成“生物圈是生物共同家园”这个共识。作业形式与艺术相联，培养学生用图画表达的能力。培养创作型人才。让学生知道，艺术作品应该反应实情，打动人心。板书设计20.2 生物圈是生物的共同家园正方：生物圈是生物的共同家园反方：生物圈是人类的繁荣家园