新时代背景下中职“双师型”教师队伍建设策略探析——以东莞市为例.pdf

第第 3 37 7 卷卷 第第 3 3 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.37Vol.37No.3No.320232023 年年 6 6 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationJun.Jun.2023202395新时代背景下新时代背景下中职中职“双师型双师型”教师队伍建设策略探析教师队伍建设策略探析以东莞市为例以东莞市为例张远平张远平杨贵和杨贵和（东莞市经济贸易学校，广东（东莞市经济贸易学校，广东 东莞东莞 523000523000）（东莞市教师继续教育指导中心，广东）（东莞市教师继续教育指导中心，广东 东莞东莞 523000523000）摘摘要：要：随着新时代教育改革的深入开展，建设高质量的教师队伍成为中职教育发展的关键。如何推进随着新时代教育改革的深入开展，建设高质量的教师队伍成为中职教育发展的关键。如何推进“双师型双师型”教教师队伍建设备受关注。针对中职学校师队伍建设备受关注。针对中职学校“双师型双师型”教师认定制度不健全、队伍结构不平衡、教师实践能力不足教师认定制度不健全、队伍结构不平衡、教师实践能力不足和作用不明显等问题，以东莞市为例，分析和作用不明显等问题，以东莞市为例，分析“双师型双师型”教师队伍建设的内涵和意义，从落实认定制度、健全教师队伍建设的内涵和意义，从落实认定制度、健全“双师型双师型”教师培养体系、创新驱动教师培优提质、出台激励政策等方面教师培养体系、创新驱动教师培优提质、出台激励政策等方面，探索探索“双师型双师型”教师队伍建设的教师队伍建设的策略。策略。关键词：关键词：“双师型双师型”；中职学校；中职学校；教师队伍；教师队伍；建设建设中图分类号：中图分类号：G715文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2023）03-0095-04随着我国教育改革走进新的时代随着我国教育改革走进新的时代，职业教育得职业教育得以迅速以迅速发展发展，职业院校的师资质量也越来越受到国职业院校的师资质量也越来越受到国家的重视家的重视，建设高质量的教师队伍已成为中职教育建设高质量的教师队伍已成为中职教育发展的关键发展的关键。20192019 年年 2 2 月月，中共中央中共中央、国务院印发国务院印发的的中国教育现代化中国教育现代化 20352035把建设高素质专业化创把建设高素质专业化创新型教师队伍列为实现教育现代化的战略任务之新型教师队伍列为实现教育现代化的战略任务之一。一。20222022 年年 1010 月，教育部办公厅发出关于做好月，教育部办公厅发出关于做好职业教育职业教育“双师型双师型”教师认定工作的通知教师认定工作的通知（以下以下简称简称通知通知），要求各地加快推进要求各地加快推进“双师型双师型”教教师队伍高质量建设师队伍高质量建设、健全教师标准体系健全教师标准体系。由此可见由此可见，作为职业教育的重要组成部分作为职业教育的重要组成部分，新时代中职学校的新时代中职学校的“双师型双师型”教师队伍建设势必成为职业教育高质量教师队伍建设势必成为职业教育高质量发展的一个十分关键的因素。发展的一个十分关键的因素。一一、中职学校中职学校“双师型双师型”教师队伍建设存在的教师队伍建设存在的问题问题随着新随着新职业教育法职业教育法的落实的落实，中职教育地位中职教育地位得到提高得到提高，如何结合本地实际如何结合本地实际，推动教师的提质培推动教师的提质培优优，为产业发展培养高技能人才成为新的挑战为产业发展培养高技能人才成为新的挑战。产产教融合教融合、校企合作的深入开展也对教师发展提出了校企合作的深入开展也对教师发展提出了更高的要求。更高的要求。1.1.“双师型双师型”教师的认定制度还不健全教师的认定制度还不健全早在早在 19981998 年，原国家教委就按照德国年，原国家教委就按照德国“双元双元制制”职业教育模式职业教育模式，首次在正式文件中提出首次在正式文件中提出“双师双师型型”教师一词教师一词。该词原意是指具有一定的专业理论该词原意是指具有一定的专业理论教学能力教学能力，同时具有一定的专业实践指导能力的教同时具有一定的专业实践指导能力的教师师。但在但在通知通知出台之后出台之后，教育部门对教育部门对“双师型双师型”教师的认定并没有统一的标准教师的认定并没有统一的标准，对认定的范围对认定的范围、内内容也没有明确的规定容也没有明确的规定，而且各地对而且各地对“双师型双师型”教师教师的认定还存在一定的差异性的认定还存在一定的差异性。例如例如，有按资格证书有按资格证书认定的认定的，有按职业技能证书认定的有按职业技能证书认定的，还有按能力认还有按能力认定的定的。因此因此，目前东莞市中职学校的目前东莞市中职学校的“双师型双师型”教教师的数量师的数量 11991199 人人，占专业课教师的占专业课教师的 57.45%57.45%，超过超过教育部规定职校教育部规定职校“双师型双师型”教师占比不低于教师占比不低于 50%50%的的收稿日期：收稿日期：202320230 04 40 06 6作者简介作者简介：张远平张远平（19771977），男男，广东高州人广东高州人，东莞市东莞市经济贸易学校计算机高级讲师经济贸易学校计算机高级讲师，硕士硕士，研究方向研究方向：职业教育职业教育和信息化教学。和信息化教学。延边教育学院学报延边教育学院学报20232023 年年96要求，但其质量还值得商榷。要求，但其质量还值得商榷。2.2.“双师型双师型”教师队伍结构不平衡教师队伍结构不平衡目前目前，多数中职学校的教师来源较为单一多数中职学校的教师来源较为单一，主主要以应届毕业生为主要以应届毕业生为主，从企业引进的从企业引进的“双师型双师型”教教师不多师不多。多数多数“双师型双师型”教师的专业集中于传统的教师的专业集中于传统的专业专业，战略性新兴专业战略性新兴专业、特色专业的特色专业的“双师型双师型”教教师严重不足师严重不足。部分专业产教融合艰难部分专业产教融合艰难，校企尚未形校企尚未形成合力成合力，“双师型双师型”教师队伍的建设暂时还未能实教师队伍的建设暂时还未能实现均衡发展。现均衡发展。3.3.“双师型双师型”教师的专业实践能力还有待提高教师的专业实践能力还有待提高“双师型双师型”教师认证方式之一是获得双证书教师认证方式之一是获得双证书，但职业技术迭代更新太快但职业技术迭代更新太快，部分部分“双师型双师型”教师对教师对专业发展新理念专业发展新理念、新知识新知识、新技术缺乏认识和理解新技术缺乏认识和理解，不一定完全能胜任双师型教学任务不一定完全能胜任双师型教学任务。据了解据了解，东莞东莞市大部分的市大部分的“双师型双师型”教师都没有接受过企业岗位教师都没有接受过企业岗位项目的实践锻炼项目的实践锻炼，专业素质往往跟不上产业人才专专业素质往往跟不上产业人才专业化的需要业化的需要，导致专业教学中经常出现知识技能与导致专业教学中经常出现知识技能与企业人才需求不对接的问题企业人才需求不对接的问题。从新时代优秀教师的从新时代优秀教师的标准来看标准来看，目前目前“双师型双师型”教师的结构还不够合理教师的结构还不够合理，以实操型教师或实验指导教师居多，达到研究型以实操型教师或实验指导教师居多，达到研究型、学者型学者型、专家型的专家型的“双师型双师型”教师偏少教师偏少。总之总之，多多数数“双师型双师型”教师的专业实践能力还未达到行业专教师的专业实践能力还未达到行业专家的水准家的水准，难以承担起培养当地高素质技术人才的难以承担起培养当地高素质技术人才的重任。重任。4.4.“双师型双师型”教师队伍还没发挥出应有的作用教师队伍还没发挥出应有的作用在教师层面在教师层面，部分教师被认定为部分教师被认定为“双师型双师型”教教师后师后，只是把认定结果看成一个荣誉只是把认定结果看成一个荣誉，或者看成是或者看成是一个称号，并没有真正理解一个称号，并没有真正理解“双师型双师型”教师的内教师的内涵涵把专业技能应用于教学把专业技能应用于教学。在学校层面在学校层面，多数多数中职学校仅仅把培养中职学校仅仅把培养“双师型双师型”教师看作提升学校教师看作提升学校评价指标的要素评价指标的要素，甚少考虑利用甚少考虑利用“双师型双师型”教师产教师产生教学效能生教学效能。同时同时，教育界对教育界对“双师型双师型”教师的作教师的作用还缺少深入调研用还缺少深入调研，管理上缺乏跟踪机制管理上缺乏跟踪机制，后续评后续评价考核机制没有跟上价考核机制没有跟上，很难客观评价当前很难客观评价当前“双师型双师型”教师对教学质量的影响教师对教学质量的影响。11总体而言总体而言，中职学校中职学校“双双师型师型”教师队伍对中职教育的发展还没有发挥出明教师队伍对中职教育的发展还没有发挥出明显的作用。显的作用。二二、新时代中职学校新时代中职学校“双师型双师型”教师队伍建设教师队伍建设的内涵和意义的内涵和意义1.1.促进教师的持续发展促进教师的持续发展随着教育新时代的来临随着教育新时代的来临，教学新理念教学新理念、新方法新方法、新思维新思维、新技术层出不穷新技术层出不穷，终身学习逐渐成为了新终身学习逐渐成为了新时代教师的职业素养时代教师的职业素养。由于中职学校对教师的要求由于中职学校对教师的要求越来越高越来越高，教师的持续发展已经成为教育改革发展教师的持续发展已经成为教育改革发展的新课题的新课题。“双师型双师型”教师队伍的建设教师队伍的建设，要求专业要求专业教师向技能大师教师向技能大师、能工巧匠等方向发展能工巧匠等方向发展，切实提高切实提高培养培养高质量技术人才的能力高质量技术人才的能力。同时也能提升教师对同时也能提升教师对教育事业的归属感，满足教师追求人生理想的愿教育事业的归属感，满足教师追求人生理想的愿望，加深教师对职业教育的情怀。望，加深教师对职业教育的情怀。2.2.推动职业教学质量的提升推动职业教学质量的提升“双师型双师型”教师是践行职业教育改革的生力教师是践行职业教育改革的生力军军，也是也是“双元制双元制”教学模式的实践者教学模式的实践者。首先首先，“双双师型师型”教师能够了解自己从事领域的理论研究教师能够了解自己从事领域的理论研究、改改革实践的最新进展革实践的最新进展，能从自身切实的教育经验和教能从自身切实的教育经验和教学实践出发学实践出发，提出和解决新的问题提出和解决新的问题。其次其次，“双师双师型型”教师了解产业教师了解产业、行业和岗位现状和趋势行业和岗位现状和趋势，清楚清楚产业与专业的逻辑关系产业与专业的逻辑关系，能把岗位能力要求转为教能把岗位能力要求转为教学内容学内容。最后最后，优秀的优秀的“双师型双师型”教师还善于通过教师还善于通过实践教学育人，提高人才培养的质量。实践教学育人，提高人才培养的质量。3.3.发挥卓越教师的示范引领作用发挥卓越教师的示范引领作用在新时代职业教育提质培优在新时代职业教育提质培优、产教融合全面铺产教融合全面铺开的形势下开的形势下，中职学校更加需要应用型中职学校更加需要应用型、技术型的技术型的教学人才教学人才。“双师型双师型”教师在中职学校中代表的是教师在中职学校中代表的是卓越的群体力量卓越的群体力量，能起到能起到“以面带面以面带面”的作用的作用。“双双师型师型”教师在育人教师在育人、企业实践企业实践、教学改革教学改革、社会服社会服务和教师专业发展等方面发挥示范引领的作用务和教师专业发展等方面发挥示范引领的作用，能能有效破解中职教育的发展难题。有效破解中职教育的发展难题。三、中职学校三、中职学校“双师型双师型”教师队伍建设策略教师队伍建设策略1.1.落实落实“双师型双师型”教师认定程序教师认定程序按照按照 通知通知 的精神的精神，以中职院校为认定主体以中职院校为认定主体，按新标准对按新标准对“双师型双师型”教师进行重新认定教师进行重新认定。认定原认定原则应注重则应注重“双师型双师型”的质量的质量，坚持师德为先坚持师德为先，突出突出实绩实绩，分层分类分层分类。首先首先，认定程序要落实立德树人认定程序要落实立德树人根本任务根本任务，坚持把师德师风作为衡量坚持把师德师风作为衡量“双师型双师型”教教第第 3 3 期期张远平张远平杨贵和杨贵和：新时代背景下中职新时代背景下中职“双师型双师型”教师队伍建设策略探析教师队伍建设策略探析97师能力素质的第一标准师能力素质的第一标准。其次其次，要突出对理论教学要突出对理论教学和实践教学能力的考察和实践教学能力的考察，注重教学改革和专业建设注重教学改革和专业建设实绩实绩。当前我国正加大对职业技能证书和资格证书当前我国正加大对职业技能证书和资格证书的改革的改革，证书不等同于能力这个观点已逐渐成为各证书不等同于能力这个观点已逐渐成为各界的共识界的共识。因此因此，对对“双师型双师型”教师的认定教师的认定，除了除了要求有证书佐证外要求有证书佐证外，还应要求教师具备与证书对应还应要求教师具备与证书对应的企业实践经验的企业实践经验，或者拥有与证书对应的成果或者拥有与证书对应的成果。再再次次，应分级分类认定应分级分类认定“双师型双师型”教师教师。一是要根据一是要根据能力评估结果能力评估结果，按按“初级初级中级中级高级高级”分层次认分层次认定定“双师型双师型”教师。二是要依托教师。二是要依托“双师型双师型”教师教师政策政策，调整教师结构调整教师结构，打造各类专业的青年骨干教打造各类专业的青年骨干教师师、专业带头人专业带头人、教学名师等高层次人才队伍教学名师等高层次人才队伍。未未来政策应更注重来政策应更注重“国家工匠之师国家工匠之师”来引领加强以来引领加强以“双双师型师型”教师为代表的高层次人才队伍建设。最后教师为代表的高层次人才队伍建设。最后，认定单位应及时更新教师管理信息系统认定单位应及时更新教师管理信息系统“双师型双师型”教师信息，确保数据准确统一。教师信息，确保数据准确统一。2.2.建立健全的建立健全的“双师型双师型”教师培养体系教师培养体系有关研究表明有关研究表明，“双师型双师型”教师的培养符合马教师的培养符合马斯洛斯洛“自我实现自我实现”层次的需求，相关部门和学校层次的需求，相关部门和学校应为应为“双师型双师型”教师队伍的建设创造条件教师队伍的建设创造条件22。一是。一是要优化中职学校要优化中职学校“双师型双师型”教师准入和聘用制度教师准入和聘用制度，完善中职学校聘请行业专家完善中职学校聘请行业专家、工程技术人员工程技术人员、能工能工巧匠担任专兼职教师政策巧匠担任专兼职教师政策，落实国家和省关于专业落实国家和省关于专业教师到企业实践的制度教师到企业实践的制度。二是组织公办中职学校参二是组织公办中职学校参加知名高校举办的专场招聘会加知名高校举办的专场招聘会，以实操技能和授课以实操技能和授课能力为标准，选拔一批年富力强有教学潜质的教能力为标准，选拔一批年富力强有教学潜质的教师师。三是加大三是加大“双师型双师型”教师引进力度教师引进力度，对副高职对副高职称和中级职称且具有市级以上荣誉称号者实行人称和中级职称且具有市级以上荣誉称号者实行人才引进才引进，对外市符合相关资格条件的公办教师通过对外市符合相关资格条件的公办教师通过等额考核后办理调入手续等额考核后办理调入手续。四是积极组织中职学校四是积极组织中职学校教师参加国家级教师参加国家级、省级和市级培训省级和市级培训，切实提升中职切实提升中职学校教师队伍的综合素质。例如学校教师队伍的综合素质。例如 20212021 年，东莞市年，东莞市发布了发布了东莞市打造品质教育十二项行动计划东莞市打造品质教育十二项行动计划提提出，以加强和改进新时代师德师风建设为重要举出，以加强和改进新时代师德师风建设为重要举措措，打造打造“莞邑良师莞邑良师”品牌品牌，并开展卓越教师培训并开展卓越教师培训班班，培训内容涵盖教学理论研修和在岗实践培训内容涵盖教学理论研修和在岗实践。五是五是为为“双师型双师型”教师提供更多的顶岗实践机会教师提供更多的顶岗实践机会，加快加快他们的能力重构他们的能力重构。20222022 年出台年出台东莞市高水平校企东莞市高水平校企合作基地认定管理办法合作基地认定管理办法，打造打造“双师型双师型”教师培教师培养培训基地、职业院校教师顶岗实践基地等场所养培训基地、职业院校教师顶岗实践基地等场所，至至 20222022 年为止全市共有合作企业教师实践基地年为止全市共有合作企业教师实践基地数数237237 个。该项举措有利于个。该项举措有利于“双师型双师型”教师企业实践教师企业实践常态化开展。常态化开展。3.3.以教学创新赋能以教学创新赋能“双师型双师型”教师提质培优教师提质培优“双师型双师型”教师应在教学中给予学生实践指导教师应在教学中给予学生实践指导意见意见，培养学生的创新创业意识培养学生的创新创业意识，使教师的教学业使教师的教学业务真正服务于社会。务真正服务于社会。33为切实提高为切实提高“双师型双师型”教师教师的含金量的含金量，有关教育部门可以将有关教育部门可以将“双师型双师型”教师队教师队伍建设视为一个整体伍建设视为一个整体，着重培养着重培养“双师型双师型”教师在教师在课程改革、教学技能、人才培养等方面相互融通课程改革、教学技能、人才培养等方面相互融通、有效渗透的能力有效渗透的能力。鼓励鼓励“双师型双师型”教师建立或参与教师建立或参与教师教学创新团队教师教学创新团队，要求教师理念创新要求教师理念创新、技术创新技术创新、方法创新方法创新，打破教师教学理念固化的局面打破教师教学理念固化的局面，形成教形成教学改革创新合力学改革创新合力，发挥创新引领作用发挥创新引领作用，最终完成教最终完成教学改革的攻坚任务。学改革的攻坚任务。44例如，优先安排例如，优先安排“双师型双师型”教师参与职业技能大赛教师参与职业技能大赛、指导学生参加职业院校技指导学生参加职业院校技能大赛，增强中职教师的活力和教学创新能力。能大赛，增强中职教师的活力和教学创新能力。4.4.尽快出台激励政策尽快出台激励政策应强化激励政策，让应强化激励政策，让“双师型双师型”教师有地位教师有地位、有尊严有尊严，引导鼓励更多教师积极钻研业务引导鼓励更多教师积极钻研业务，努力成努力成为更高层级的为更高层级的“双师型双师型”教师。（教师。（1 1）加大）加大“双师双师型型”教师的宣传力度教师的宣传力度，推广推广“双师型双师型”教师队伍建教师队伍建设的价值理念。设的价值理念。55例如，通过媒体版面、宣传栏展例如，通过媒体版面、宣传栏展现现“双师型双师型”教师的形象和事迹，增强教师的形象和事迹，增强“双师型双师型”教师的荣誉感和责任感教师的荣誉感和责任感。也可以在校级开设也可以在校级开设“双师双师型型”名师工作室，发挥带动作用。（名师工作室，发挥带动作用。（2 2）科学评价）科学评价“双师型双师型”教师队伍在教学改革中的作用教师队伍在教学改革中的作用，在职务在职务（职称（职称）晋升晋升、教育培训教育培训、评优评先方面应向评优评先方面应向“双双师型师型”教师倾斜教师倾斜，在课时费标准上应高于同级别教在课时费标准上应高于同级别教师岗位师岗位。在评价标准方面在评价标准方面，坚决破除唯学历坚决破除唯学历、唯论唯论文文、唯帽子的顽疾唯帽子的顽疾，鼓励把鼓励把“双师型双师型”教师积极参教师积极参与企业实践与企业实践、业绩成果转化的业务活动纳入评价标业绩成果转化的业务活动纳入评价标准准。66（3 3）让优秀的让优秀的“双师型双师型”教师参与教学管理教师参与教学管理工作，在产教融合、校企合作方面发挥积极作用工作，在产教融合、校企合作方面发挥积极作用，调动他们工作的热情和动力。调动他们工作的热情和动力。三教改革三教改革，教师先行教师先行。中职教育是职业教育的中职教育是职业教育的延边教育学院学报延边教育学院学报20232023 年年98基础阶段基础阶段，中职教师的发展情况关系到职业教育人中职教师的发展情况关系到职业教育人才培养的质量才培养的质量。尽管尽管“双师型双师型”教师队伍建设不是教师队伍建设不是一个崭新的课题，但在职教一个崭新的课题，但在职教 2020 条提出后再次条提出后再次成为成为“三教改革三教改革”中教师职业发展的热点话题中教师职业发展的热点话题，似似乎已成为职业院校提高师资质量的突破口乎已成为职业院校提高师资质量的突破口。“双师双师型型”教师队伍建设只能代表职业教育改革的一个方教师队伍建设只能代表职业教育改革的一个方向或者模式向或者模式。相信在职业教相信在职业教育育改革的实践中改革的实践中，还可还可能会存在能会存在“三师型三师型”教师教师、“四师型四师型”教师等说法教师等说法。因此因此，中职学校应该重视中职学校应该重视“双师型双师型”教师队伍的指教师队伍的指引性和指向性的作用引性和指向性的作用，抓住当前职业教育飞速发展抓住当前职业教育飞速发展的历史机遇的历史机遇，采取更灵活的措施采取更灵活的措施，提升教师队伍的提升教师队伍的综合职业能力和整体质量。综合职业能力和整体质量。参考文献：参考文献：11杨义菊杨义菊.高职院校双师型教师认定标准与评价体系构建高职院校双师型教师认定标准与评价体系构建研究研究J.J.长江工程职业技术学院学报长江工程职业技术学院学报,2022,39(04):27-,2022,39(04):27-31+67.31+67.22孙怡孙怡.苍南县中职苍南县中职“双师型双师型”教师队伍建设质量提升研教师队伍建设质量提升研究究D.D.湖南工业大学湖南工业大学,2022.,2022.33吴颢吴颢,倪西华倪西华.基于校企合作、现代学徒制的基于校企合作、现代学徒制的“双师型双师型”师资队伍建设新模式分析师资队伍建设新模式分析J.J.黑龙江科学黑龙江科学,2022,13(17):,2022,13(17):107-109.107-109.44田红磊田红磊.高职院校学前教育专业高职院校学前教育专业“双师型双师型”教师团队构教师团队构建策略研究建策略研究J.J.工业技术与职业教育工业技术与职业教育,2022,20(05):122-,2022,20(05):122-124.124.55邓亮邓亮,李媛李媛.政策工具视角下我国职业教育政策工具视角下我国职业教育“双师型双师型”教教师队伍建设政策的量化分析师队伍建设政策的量化分析J.J.职教论坛职教论坛,2021,37(11):,2021,37(11):87-93.87-93.66秦梦尧秦梦尧.深化评价改革深化评价改革 建设高质量建设高质量“双师型双师型”教师队伍教师队伍J.J.天津职业院校联合学报天津职业院校联合学报,2020,22(12):94-97,2020,22(12):94-97.7 7 高康高康,黄巍黄巍.中职学校中职学校“双师型双师型”教师队伍建设的校本策教师队伍建设的校本策略与运行机制研究略与运行机制研究J.J.中等职业教育中等职业教育(理论理论),2012(06):12-),2012(06):12-14.14.8 8 董红梅董红梅.校企合作支持中职校企合作支持中职“双师型双师型”教师队伍建设实教师队伍建设实践策略研究践策略研究J.J.林区教学林区教学,2016(02):7-8.,2016(02):7-8.9 9 江建华江建华,龚林鸿龚林鸿.中职中职“双师型双师型”教师队伍建设策略教师队伍建设策略J.J.职业技术教育职业技术教育,2009,30(35):77-78+90.,2009,30(35):77-78+90.110 0 闫朝辉闫朝辉.新常态下中职学校新常态下中职学校“双师型双师型”教师队伍建设策教师队伍建设策略研究略研究J.J.职业职业,2017(15):60-62.,2017(15):60-62.111 1 赵卫平赵卫平.中职学校中职学校“双师型双师型”教师队伍建设激励机制的教师队伍建设激励机制的“痛点痛点”思考与策略选择思考与策略选择J.J.广西教育广西教育,2020(34):20-22.,2020(34):20-22.