福建省永春第二中学八年级生物下册 第七单元《2.4 人的性别遗传》教案 新人教版.doc

福建省永春第二中学八年级生物下册 第七单元《2.4 人的性别遗传》教案 新人教版
教学目标：
　　1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
　　2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
　　3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
　　教学重点和难点：X
　　性别遗传的特点。
　　生男生女机会均等。
　　课时安排：1课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。
　　教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
　　教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、性染色体的概念
2、人体细胞中染色体的构成
3、人生殖细胞中染色体的构成
二、生男生女机会均等
学生讨论热烈，做出推测。
观察比较得出：1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。
练习写出男女体细胞中的染色体数
讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。
学生代表汇报调查结果。
很荒谬，不可行。
出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书 第四节 人的性别遗传）
出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书 2、人体细胞中染色体的构成）
那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）
性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。
带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书  二、生男生女机会均等）新课标第一网
由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。
这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。
启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。
　　教学过程设计：
　　教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！
　　请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
　　学生：讨论，作出推测和判断。
　　教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书 第四节 人的性别遗传）
　　教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？
　　学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1-22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。
　　教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？ 介绍科学家对X染色体和Y染色体的研究。
　　学生：应该和性别有关吧？
　　教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书 一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）
　　教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。
　　教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。
　　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+XY，女性：22对常染色体+XX。
　　教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成）
　　教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）
　　学生：练习写生殖细胞中的染色体。
　　教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。
　　学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。
　　教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、Y来表示。男性可以产生哪几种精子？
　　学生：两种，含有X的和含有Y的。
　　教师：那卵细胞呢？
　　学生：只有含X的一种。
　　教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和Y的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。
　　学生：完成模拟实验，记录实验结果。
　　教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
　　学生：接近1：1。
　　教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）
　　教师：人的性别是什么时候决定的？
　　学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。
　　教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？
　　学生：肯定不能。     
　　教师：生男生女是妈妈决定的吗？
　　学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。
　　教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。
　　学生：学生代表汇报调查结果。
　　教师：大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：1，但一个班、一个年级、全校的同学中男生女生的比例就越来越接近1：1了，调查人数越多，范围越大，男女比例就越接近1：1。
　　教师：历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
　　学生：分析讨论交流，畅所欲言。
　　教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差。这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
　　教学点评：
　　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际并用理论来指导实践，倡导探究性学习，让学生体验知识产生的过程，通过活动得出结论，教学效果良好。
第五节 生物的变异
教学目标：
　　1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
　　2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
　　3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
　　教学重点和难点：
　　1、对花生果实大小的变异的探究。
　　2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
　　课时安排：2课时
　　课前准备：
　　学生课前准备：各种测量长度的工具。
　　教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
　　（2）将学生分成2人一组。
　　（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
　　教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第五节 生物的变异
一、探究活动：测量和获取实验数据
生物的变异是普遍存在的
变异的原因和类型
二、人类应用遗传变异原理培育新品种
袁隆平与杂交水稻
这是说的变异现象。
学生举例，踊跃发言。
讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
学生整理数据、画出曲线图，找出最大值、最小值，计算平均数。
学生思考，分析原因。
大小不同的花生应该是基因不同导致的。 
大花生（小花生）中有大有小，可能是环境引起的。
看书上第44页的图片
中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
这就是我们今天要学习的内容。（板书 第五节 生物的变异）
你还知道哪些变异现象？
我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
组织学生进行测量，应尽量减少误差。
与学生一起分析处理实验结果
为什么都是花生却有大有小？
大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样。得出结论：变异是普遍存在的
引导学生分析性状是受基因和环境共同作用的，差异可以由基因不同引起，也可以由环境不同引起。
引导学生深入地分析变异的原因和类型
变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境有关。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传变异，单纯由环境引起的变异是不遗传变异。
引导学生分析高产奶牛的选择繁育、小麦的杂交育种、甜椒的太空育种的原理。
出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关资料，使学生认识到科技造福人类的实例。
　　教学过程设计：
　　教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
　　学生：这说的是变异现象。
　　教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书 第五节 生物的变异）
　　教师：你还知道哪些变异现象？
　　学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
　　教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
　　教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书  一、探究一种变异现象）
　　教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
　　学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
　　教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
　　教师：通过测量你发现了什么？
　　学生：看着差不多的花生却有大有小。
　　教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书  生物的变异是普遍存在的）
　　教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
　　学生：学生思考，分析原因。
　　教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
　　学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？
　　学生：大花生的大，小花生的小。
　　教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
　　教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
　　学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
　　教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
　　学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
　　教师：是的。（板书 变异的原因和类型）
　　教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书  二、人类应用遗传变异原理培育新品种）
　　学生：看图片，思考其中的道理。
　　教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
　　教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
　　学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
　　教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
　　学生：观察图片，思考。
　　教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
　　学生：就是基因突变吧？
　　教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
　　教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
　　教学点评：
　　该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。