《水》第二课时教学设计.doc

读“薄”˙读“厚”˙读“活”
——《水》第二课时教学设计

教学目标：
1.正确读写并理解：储藏、水窖、润湿、倾注、膝盖等词语。
2.正确，流利，有感情地朗读课文。抓住重点词句感悟语言文字的丰富内涵，体会水的珍贵，激发学生珍惜水资源的情感。
3.学习作者具体生动地描写人物动作、心理感受等方法。初步感知苦事乐写的写作手法。
教学设想：
学情分析：
    1.课文描述的是一个缺水的偏僻村庄，至于水的珍贵，对于处于“江南水乡”的学生来说，比较难以唤起学生类似的内心感受。
  2.课文非常生动的描写了水给村里人带来的“乐”，实际上衬托出缺水给村里人带来的苦，学生对于这种反衬的写法接触不多。
教材分析：
《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文。课文描写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。
教学理念：
基于“有效教学”的理念，从学生实际出发，围绕“水，成了村子里最珍贵的东西”这条主线，凭借“雨中洗澡”、“勺水冲凉”等画面，培养学生自主学习的能力。通过品味咀嚼，体会文字的丰富内涵。通过深刻体验有水的“乐”，反衬缺水的“苦”， 领悟水的“珍贵”。从而明白苦事乐写的反衬写作手法，于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理，让语文工具性和人文性在教学中和谐统一，自然流淌。
教学重点：通过作者具体生动的语言描述感受 水的珍贵。激发学生珍惜水资源的情感。
教学难点： 通过作者具体生动的语言描述感受水的珍贵。激发学生珍惜水资源的情感。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、忆缺水之“苦”
1.导语：作家马朝虎以回忆的笔调给我们展示了一幅特殊的画面，一群特殊的人们，一种特殊的生活经历和感受。今天我们继续学习这篇课文，齐读课题。
2.读词串，唤起情感体验
干燥 炎热 骄阳 风干 渴望

（1）读读这些词语，说说留给你什么样的感受？
预设：感到炎热，酷暑难耐。
感觉十分干燥，并且有点想喝水的感觉。
这个时候我最想洗个凉水澡。

抚摸 清凉 倾注 润湿 痛快

（1）再读这组词语，感受到什么呢？
预设：哇，十分的凉爽！
太舒服，太痛快了！
（2） 知道这五个词语与什么有关吗？
预设：它们是讲四兄弟用一勺水洗澡时的快乐的。
（3）你们能用上面的一两个词语描述一下四兄弟洗澡的快乐吗？
3.水就是马朝虎的童年梦。因为我出生在一个……水成了村子里…… 请我 喝酒，不如请我……在课文中作者还描写了两个场景，谁记得？（板书：雨中洗澡、勺水冲凉）
【设计意图：复习词语环节，教师巧妙地将词语进行归类，引发学生读词联想，将“立在纸上”的文字变成“立在脑中”的具体图像，进而发现词语后面的世界，产生相应的情感体验。】
二、感雨水之“乐”
为什么下雨天和冲凉让我们如此期盼呢？就让我们再次走进课文，将目 光投向雨中洗澡的那个场景吧！
1.自由读课文第二自然段，寻找出文中作者是怎样具体生动描述雨中洗澡的场景？
2.交流感受。
（1）你能用哪些词来形容人们在雨中洗澡的感受？
预设：一个字——爽。
欣喜若狂。
期盼。　　
（2）雨中的快乐不仅仅属于孩子，也属于大人们。课文似乎没有具体描 写大人们在雨中会怎样？你觉得大人们在雨中会怎样呢？
预设：也会欢呼跳跃，也会大呼小叫。
也会尽情感受雨水的清凉和抚摸。
他们的快乐跟孩子们是一样的。
（3）为什么这样说呢？
课文中说“大人们也会加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡” 。
（4）怎么理解只是？
这里的“只是”告诉我们大人们的表现跟孩子们是一样的，唯一不同的是大人们不像孩子那样是光着身子的。
——你们都有一双慧眼，一个“只是”避免了表达的重复，使文章更加精炼。
3.我们合作读一读，在雨中，大人们和孩子们一样他们也会——
生（齐）在雨中奔跑、跳跃，大呼小叫。
也会——
尽情享受雨水带给的抚摸与清凉。
也会——
仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。
总之，大人们的快乐和孩子们是一样的，除了他们多了长衣长裤的遮挡外。即便这样，下雨的日子也是很少的，难怪作者说——
生（齐）“水，成了村子里最珍贵的东西”。
4.这真是雨中的一场狂欢啊，让我们再次投入这欢快的雨中吧。读读课文第二自然段。
【设计意图：在这个环节的设计中充分尊重学生的独特体验。让学生自己动口喊一喊，让他们以自己独特的感性和经验模式去解读、去感悟，将作者的情感表现出来。】
4.从雨中感受难得的洗澡之乐，从而更进一步的理解缺水之苦。
（1）过渡：是啊，只有在下雨天里，他们才能痛痛快快地享受雨水带给他 们的抚摸与清凉呢!可想而知，这真是一个———缺水的地方 。水显得是那么地珍贵!
然而这样的日子就像过节一样。但更多的是干燥和炎热。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。“风干”是怎样的一种感受？　（热得不行）　
（2）炎炎夏日，身体里的水仿佛是被风干一样，换个词就是：晒干。
三、享勺水之“欢”
▲出示狗尾巴草图片
1.这时候像狗尾巴草一样的他们最需要的是什么？（水）当没有下雨的时候这些珍贵的水储藏在哪里？（水窖）这是一个怎样的水窖？（珍贵的水窖）
▲理解珍贵
水被母亲用一把大锁锁在了水窖里 
我们一般把什么东西会锁起来？（贵重和珍贵的东西）
▲课件出示：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。
  （1）学生齐读。 
（2）母亲为什么要锁住水窖呢？ 
母亲为了不让我们浪费水，所以才用锁锁住水窖的。 
▲多媒体出示：一缕水的气息扑面而来，我们都倒吸了一口凉气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。 
（1） 水窖如此重要，那么水窖打开后，又会有什么情况出现呢？ 
（2）从第一句的气息和凉气，说明了我们什么样的心情？ 
对水的迫切心情。 
——我们很迫切需要水，母亲是怎样满足我们这个愿望的呢？ 
—— 用一勺水给我们解暑纳凉。
1.一勺水居然能给四兄弟洗澡，这是我想不到的，那我们就来讨论一下，你们说说，这“一勺水”多不多呢？（不多。）
——你想想，就一勺水，要让兄弟四人冲凉，在我看来简直是不可能的。
——文中也看出不多，给每人冲凉，刚够湿润脚板，地上一滴水都没有。
——的确不多，我们平时一桶水冲凉都不够，更何况只有一勺水呢？
“不多不少”的一勺水，你们读出了这样多的信息，真了不起！当这一勺水流过四兄弟的身体时，课文连用了四个“滑”字，你觉得用得准确吗？
—— 我觉得准确，因为滑过的感觉更让人感到舒服。
——因为水比较少，比较珍贵，用“流”或者“淌”等词就不准确了。
——我觉得“滑”强调的是一种水流过身体的感受，这种感受是非常奇妙而幸福的。
2.你们体会得真好！我们静下心来，闭上眼睛，现在已经站在母亲的面前。
（在音乐声中，老师范读“淋浴”的美妙过程）
你们也想读吗？（生配着音乐读）
一勺水中藏着母爱，一勺水就能给四兄弟带来那么多的快乐体验，难怪作者说——
生（齐）“水，成了村子里最珍贵的东西”。
3.对，缺水给人们带来了“苦”，在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！ 
▲你们真的饿坏了。
 （1）这儿的“饿”是指肚子饿了吗？ （不是。）
  那指什么？ （渴。） 
（2）母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？  
师小结：“饿”说明我们对水是多么渴望。对我们来说“渴”还是可以忍受的，而“饿”是难以忍受的，说明我们极度缺水已经很长时间了。水，成了我们村子里最珍贵的东西。 
回忆中，母亲的那句话是多么耐人寻味啊！ 出示齐读：你们真的饿坏了！
【设计意图：在学生“万万想不到”的体验冲突中感受走向了丰富，在对词语准确性的品析过程中学生的阅读感悟提升了“境界”。】
四、悟写法之“妙”
1.一篇文章中，让我们那么多的想不到，还有让大家想不到的，那就是缺水很苦，可整篇文章看不到一个“苦”字，读到的似乎全是快乐，你们怎么认为的呢？
预设：我觉得这是借描写快乐来表现缺水的苦，让我们更加珍惜这些快乐吧。
对，其实这种写法就叫反衬。
2.作者为什么不直接写那里缺水怎么怎么苦呢？
——我觉得这样写能体现作者的乐观，在作者眼中，缺水并不那么可怕。
——也许这样写能让我们这些不缺水的孩子也懂得珍惜我们拥有水的幸福。
是的，这就是作 者马朝虎的一种态度，他通过文字折射出一种积极的精神。
【设计意图：教给学生写作的一些基本表达方法，这也是阅读教学的目标之一。要让学生不仅感受到作者表达的魅力，还要初步领悟作者谋篇布局的精妙，在此过程中，也让学生的情感体验得以深化，明白作者“以苦衬乐”写法的用意。】
五、品人文之“道”
1.看缺水的资料图片，教师配音，引发学生对水资源的节约，保护水资源的思考。
　2.生活在缺水地方的人，他们对水如饥似渴，相比之下生活在有“水都”之称的我们是多么的幸福啊！学到这儿，你们有什么话要说吗？
预设：节约水，不浪费水
【设计意图：此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说。不管学生说什么，只要同文本进行了交流，就都是一种学习后的收获。】
作业设计：
1.背诵课文中优美的句段。
2.设计一条节约用水的广告。

板书设计：
水
雨中洗澡 痛快
勺水冲凉 舒服
苦 乐 （反衬）