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第3章 生态系统和生物圈
第1节 多种多样的生态系统
授课教师： 课型：新授课 课时：2 审核人意见（签名）：
一：学习目标
1：认识生态系统；
2：分析生态系统的生物成分和非生物成分；
二、教学目标：
（一）：知识目标：
1：概述 生态系统的概念
2：概述生态系统的组成
3：举例说出生态系统的类型以及特点
（二） ：能力目标
学会调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告；
（三） ：情感态度与价值观：
领悟科学调查的过程，确立生态系统中非生物成分和生物成分之间是一个不可分割的整体，各个生态系统之间是有密切联系的辩证思想。
教学重点：
1：生态系统的组成，类型和特点
教学难点：
学会调查，撰写实验报告
三、资料准备：
课本，双色笔
四、 学习过程：
环节一：当学生走在校园里的时候，会看见树木，花草，还会看见树上的小鸟甚至草丛里的小动物，这些生物以及它们的生存环境构成了一个生态系统。
那么河流和饲养虎的园子都是生态系统吗？引出怎样才能知道它们是不是 生态呢？
设计意图：点入主题，生态系统；
（3） 环节二：观察池塘生态系统
让学生分析池塘生态系统有哪些成分？
池塘生态系统
生物成分
非生物成分
植物
动物
微生物
细菌和真菌等
并完成讨论问题：
1：除了池塘生态，你还能举出其他生态系统的例子吗？说说它们由哪些成分组成？
2：尝试从池塘中的动植物与环境的关系说明池塘是一个 生态系统。
3：在池塘生态系统中，动植物的遗体和它们排 出的废物都到哪里去了？这与哪些生物关系？
设计意图：以表格的形式，表现出池塘生态系统中的生物成分和非生物成分，这样直观，容易让学生理解，也能更好的理解 后面的生态系统'概念。
环节三：生态系统的定义
通过给学生分析池塘生态系统的各种成分，以及各种成分之间的关系，指出生态系统中，生物与环境相互依赖，相互影响，鼓励学生自己总结生态系统的概念。
（在一定的区域内，所有的生物与非生物环境之间所形成的统一整体，叫做生态系统。）
非生物成分：指生物以外的一切非生命的物质和能量。
生态系统
生产者 ：绿色植物
生物成分 消费者：人和动物
分解者 ：微生物（细菌，真菌）
注意：再给学生解释，绿色植物是生态系 系统中的生产者，它们能利用环境中的水和二氧化碳以及光能制造有机物，并储存能量。例如，校园里的草，树木，水中的浮游藻类都属于生产者。生产者为消费者和分解者的生存提供了食物和能量，没有生产，其他生物也就失去了生存的基础。
人和各种动物都是消费者，消费者不能利用无机物制造有机物，只能直接或间接的以植物为食。
分解者能够把动植物的遗体，排出物等含有的有机物分解为无机物，供绿色植物再利用
设计意图：这是这节课的重点内容，组织学生在理解的基础上记忆。
环节四：调查一个生态系统
调查是科学探究的常用方法，也是我们学习生物学的一种重要的手段。组织学生在校园里进行一次调查。让学生学会简单的调查。
调查目的
1. 记录一个生态系统的成分并进行归类，进一步了解生态系统的组成。
2. 初步学会调查的方法。
材料用具
在校园环境中，给学生准备一些铲子，放大镜，玻璃瓶，培养皿，记录本和笔，照相机。
方法指导
1. 制定小组调查计划
（1） ：选择所要调查的生态系统——校园
（2） ：根据各自的兴趣，组成4-5人小组，确定一人为组长，小组成员要分工。
（3） ：制定小组调查计划
2：实施调查
（1） ：调查要做好记录。要求学生将观察到的生物名称，数量以及生存环境的特点等记录下来。
（2） ：确定调查的方法
3：做好调查记录
如实的记录调查的情况。
注意：提醒同学们要爱护校园的动植物，不要践踏小草。
归类整理
全组同学一起整理调查材料，写出这个生态系统的组成，特点，分析各成分之间的相互关系，完成调查报告。
设计意图：把学生从教室里面带到教室外面，让它们走进环境，感受环境，去在校园里做调查，增加学生的学习兴趣。
环节五：分析多种多样的生态系统。
在地球上不同的地域和不同的环境条件下，生物种类有着明显的差异，因而构成了多种多样的生态系统。 学生试着分析课本42页的几种生态系统，并试着总结出生态系统不是孤立的，而是有着密切联系的。
设计意图：这是本节课的最后一个环节，学生在理解生态系统概念，类型特点的基础上，学着分析这些生态系统，锻炼学生的总结分析能力。
四、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？你还有那些疑惑？
2、 前置作业准备时的疑难解决了吗？
五：教学反思：
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