电磁铁的磁力(一)说课稿.doc

《电磁铁的磁力（一）》说课稿
赵艳梅
一、说教材
《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级科学上册第三单元的第三课，连同第四课共用两个课时进行了一次“关于研究改变电磁铁磁力大小的因素”的完整探究活动。
本课有两个活动。第一，做出我们的假设。寻找所有可能影响电磁铁磁力大小的因素，并且所有的假设必须是有所依据的。第二，设计实验，检验假设。共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。通过假设，制定计划，交流计划，实施计划，分析数据，得出结论。几个步骤，为下节课学生独立检验其他假设打下基础。
二、说学情
六年级的学生大多处于12-13岁，正值青春期早期，自主意识强烈，个体心理发展、抽象思维、逻辑思维能力大大加强，有一定知识经验积累，独立思考能力开始发展，好奇心强，教师要重视和保护学生思维的积极性，多鼓励质疑问难，以提高学生的思维品质。
三、说教法
谈话法：通过谈话导入课程，在学生思维阻塞时给予帮助与引导。
演示法：全班演示不同缠绕方向的电磁铁的南北极不同。
实验法：组织实验，让学生自由设计、自由操作、自由收获。
探究法：提出假设，验证猜想，得出结论。
四、说教学目标
科学概念：
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。
情感、态度、价值观：
1、能够大胆想象，又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。养成认真细致、合作进行研究的品质。
五、说教学重、难点
重点：有根据的假设过程是对电磁铁定义的一次很好的复习，也是本节课的重点，直接指导下节课的自由检验探究过程。
难点：利用单一变量原则设计实验.
六、说过程
教学过程
创新教法
教学效果
1、复习导入：电磁铁的基本组成？
复习内容与课程内容相扣，作为对学生的一个引导。
学生能够将复习的内容很快联想到新课中。
2、作出假设：影响电磁铁磁力大小的因素（必须说出假设的根据）

从原理出发有根据的假设，条理更清晰。
3、设计实验，检验假设：磁力大小与线圈圈数有关。（介绍如何控制变量设计实验）
刺激学生争论与辨析。
本节课的检验实验，在教师的引导下完成。利用书本上的表格，让学生一步一步的确定实验主题，提出实验假设，科学的改变变量，控制剩余条件完成实验。
4、总结梳理：线圈圈数多，磁力大；圈数少，磁力小。
布置课后挑选一个影响电磁铁磁力的因素制定研究计划，下节课按照研究计划开展研究。