资源描述
第1节《生命的起源》
一 设计理念：
本节课的教学设计是贯彻"教师为主导,学生为主体"的教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探究,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面注意科学方法的渗透,培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力.
教学目标:
二、教学目标：
（一）知识目标：
（二）能力目标：
1．在引导学生阅读教材、整理知识体系的过程中，培养学生的自学能力和分析、归纳问题的能力。
2．让学生在解决问题中掌握获取知识的基本途径和方法。
（三）情感目标：
1．通过本节课的学习， 使学生了解到地球上的原始生命是由非生命物质逐渐演变来的，生命是物质的，从而对学生进行科学的世界 观和宇宙观的教育。
2．通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
教学方法：
“问题式”教学法能有效引导学生思考，让学生主动参与；学生在多次讨论中提出了许多有价值的问题，这些问题的提出充分说明了学生主动参与、积极思维。在教学中，及时把问题抛给学生，让他们来回答，引起他们思维的碰撞。
教学准备：
1. 教师准备：教学设计，有关 多媒体教学课件。
2. 学生准备：课前预习，
教学过程：
导入新课
你知道生命是由什么进化而来的吗？
关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题。今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。
【设计意图】：提出问题引起学生的兴趣。
知识点一：生命起源的几种假说：
教师：1、关于生命起源你知道哪些假说？你有哪些证据？
学生：1、神创论：上帝创造万物，最后创造人（圣经故事）；女娲造人(我国)。
2、宇宙发生说：（宇生论）人们发现陨石中含有构成生命的元素，因此有人说生命是从天外飞来的。生命来自宇宙空间别的星球，证据：陨石坑。
3、自然发生说：（自生论）生物是从非生物环境中自然发生出来的。如：腐肉生蛆、朽木化蝉）
3、化学进化说：（新自生论）地球上的生命是在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学进化过程，逐渐地演变而成的。
【设计意图】：学生交流生命起源研究史上几种重要学术或假说的主要观点和证据。较好的引起学生的兴趣。
教师：2、对于这些假说，你认为哪一假说较科学？理由？
学生：神创论：无据可查，女娲、上帝又是谁创造的？
宇生论：地球外的生命又是如何产生的。
自然发生论：1860年巴斯德用实验证明肉汤不能生出微生物，推翻了生物由非生物转化的说法。
【设计意图】：通过该问题的设置使学生明确哪一种假说更具有科学性。
跟踪练习：1、科学进行推测时不能（ ）
A．有确凿的证据 B．凭空想像
C．有严密的逻辑推理 D．有丰富的想象和联想
〔分析〕科学有别于其它认知方式和其它知识体系，就是因为它采用的是实证标准、逻辑论证。所以，科学的推测必须和观察或实验所获得的证据一致，还应该合乎逻辑。科学并不排除想象和联想，但是这些想象和联想应该是基于现有数据的基础上的，并最终还需要过程和实验的证实。〔答案〕B
科学研究思路：事实-------推测---------事实验证
过渡：化学进化起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
知识点二：生命起源的化学进化：
教师：1、(介绍)化学进化学说主要是由前苏联学者奥巴林提出的，大多学者认为该假说成立。
2、提出问题：在化学进化的过程中需要哪些条件？生命起源的过程是怎样的？
一、自主学习：学生阅读教材P3-4页，完成学案目标1.
目标1：能描述生命起源的过程。（重点）
1、原始大气的成分有那些？ 。 这些物质是从那里来的？ 。 原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？ 。
2、原始大气中，无机小分子物质在 、 等条件的激发下，形成了一些有机小分子。
3、在原始海洋中，有机小分子物质经过长期积累并相互作用，形成了比较复杂的有机 物质，如原始的 、 等。
4、原始的大分子物质逐渐聚集并在外表形成了与周围海洋隔开的原始 ，构成了相对 的体系，这种体系不断完善，一旦它们能实现原始的 和 ，便意味着原始生命诞生了。
5、按照生命起源的化学进化说，地球上原本没有生命，地球上的原始生命是由 经过及其漫长的 进化过程，逐渐演化而来的。
【设计意图】：通过自主学习使学生对所学的知识有所了解。
二、点拨指导：
教师：1、原始地球环境是怎样的？据原始地球的环境,同学们推测当时的地球有生命存在吗？
过渡：由于原始地球内部构造极不稳定，火山经常喷发，高温持续，为原始地球生命的诞生提供了重要条件：场所、物质、能量。
2、生命起源的场所在哪？
原始海洋
3、原始大气中主要有哪些气体？与现在的大气成分相比有什么不同？
3、原始大气为生命起源提供了原料。从原始大气的无机物到原始生命的诞生，在化学进化的过程中经历了哪几个过程？。
（教师板书：）
无机小分子物质
场所：原始大气
有机小分子物质
场所：原始海洋
有机大分子物质
场所：原始海洋
独立的多分子体系
场所：原始海洋
（原始界膜和原始的 物质交换）
原始生命
（特点：具有原始的新陈代谢和个体增殖能力）
阅读课文P4，回答
（1）原始大气的成分？
（2）原始大气中无机物合成有机物的能量来自哪里？
（3）有机小分子物质是哪些物质？有机小分子质诞生场所？
（4）有机大分子物质是哪些物质 ？原始生命诞生的摇篮在哪？
（5）原始生命的基本特征是什么？
我来总结：生命起源和进化的过程所需要哪些基本条件？
合作探究：1、为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？
2、你认为现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命，为什么
？
【设计意图】：自主学习后，通过不断设疑，引导学生积极思维，激活学生的想象力；进行点拨指导，使问题细化，有助于学生理解、归纳形成原始生命的三个基本条件，分析、对比现今的地球条件而得出结论。
知识点三: 生命起源的实验探索：
过渡：科学的理论需要科学的事实来证明，生命起源于几十亿年前，我们怎样来证明呢？
一、自主学习：学生阅读教材P5完成学案目标2.
目标2：观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子类别。（难点）
1、米勒实验支持了生命起源过程的 到 的阶段。
2、 1965年，我国科学工作者利用 ，成功的合成了具有生命活性的
，这证明了生命起源过程的 到 的阶段。
3、1981年，又利用简单的有机物，人工合成了组成生命的另一种重要物质
【设计意图】：通过自主学习使学生对所学的知识有所了解。
二、点拨构建：根据图思考：
1、在米勒模拟实验中，向密闭的实验装置中通入的气体是什么？通入的气体代表什么？
2、实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？
3、冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，此装置模拟了原始地球条件下的什么过程？
4、此实验支持了生命起源过程的哪个阶段？
【设计意图】：利用挂图等直观教具形象讲解引导学生阅读、理解、归纳教材，突破重难点。
5、我国在生命起源上有哪些突出贡献？这些成就支持了生命起源过程的哪个阶段？
学生：贡献:（1）1965年用氨基酸合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素。
（2）1981年又用简单的有机物合成了核酸。
支持了第二阶段即有机小分子物质形成有机大分子物质。
【设计意图】：通过介绍我国在探索生命起源方面取得的重大成就，对学生进行爱国主义教育。
六、用概念图，归纳总结：总结本节知识，盘点收获（2分钟）
七、当堂达标 (见导学案) （5分钟）
9、请分析米勒设计的实验，回答下列问题：
（1）该实验属于______________(填对照实验或模拟实验) 。
（2）米勒在图中所示的Ａ装置中泵入了 等气体，模拟了 的成分。在A处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的 。B内的液体模拟了 。冷凝器装置是模拟了原始地球条件下的 过程。[
（3）经过一周后，对C装置中的产物进行分析，发现有 生成。
（4）该实验说明，在生命起源中从____________________的化学进化过程是完全可能的。
（5）在这个实验中，米勒提出的问题是 ；
他搜集到的证据是 ；
他得出的结论是 。
板书设计：
第一节 生命的起源
一、几种假说：
神创论 、宇生论 、自生论 、化学进化论
二、化学进化过程
三、生命起源实验探索：
1、米勒实验
2、人工合成结晶牛胰岛素
3、合成核酸
教学反思：
八、参考资料1、创世说：基督教：上帝用七天创造了天地万物。第一日，上帝说：“要有光！”于是有了昼，有了夜。第二日，上帝说：“诸水之向要有空气隔开。”上帝便造了空气，称它为天。
第三日，上帝说：“普天之下的水要聚在一处，使旱地露出来。”于是，有了陆地与海洋。并造了各种植物 第四日，日月星辰 第五日，游鱼，飞鸟 第六日，走兽，并上帝就照着自己的形象创造了人掌管所有生物 第七日，天地万物都造齐了，上帝完成了创世之功。在这一天里，他歇息了人。
中国古代神话：盘古开辟了天地，用身躯造出日月星辰、山川草木。那残留在天地间的浊气慢慢化作虫鱼鸟兽，替这死寂的世界增添了生气。女娲造人。
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