八年级生物上册 第18章 第2节 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡教案 （新版）苏科版-（新版）苏科版初中八年级上册生物教案.doc

绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
学科
生物
课题
第18章 第2节 绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
案例背景
教材分析
本节是从绿色植物对生物圈所起的重要作用的角度，让学生了解光合作用在维持碳——氧平衡方面的重要意义，教材通过一组数据引起学生对大气中碳——氧平衡是如何维持的问题产生兴趣，通过光合作用吸收二氧化碳、放出氧气的实验和探究，使学生对光合作用全过程的认识和理解，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳——氧平衡中的重要意义
学情分析
从学生已有的知识和经验出发，让学生通过实验、探究、资料分析和DIY等活动体验知识的形成过程，真正使学生实现自主、探究、合作学习。
教学目标
知识技能
①阐明绿色植物的光合作用
②认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。
过程方法
①运用实验法独立设计并完成本节的探究活动
②通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力
情感价值
认同绿色植物对于维持生物圈中碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学策略
运用导学法，引导学生设计实验来开展探究，从而构建二氧化碳与氧气平衡才能保持生态平衡的重要知识面。
教学重点
运用实验法独立设计并完成探究活动。认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。
教学难点
独立设计并完成探究活动。
教学准备
制作PPT演示稿
教学过程（1课时）
流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
①据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000Kg。以这样的速度来计算，大气中的氧在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？
②复习：植物及人体呼吸都是消耗氧，产生二氧化碳的，那么，是否有生物会产生氧气，消耗二氧化碳呢？
③问：如何证实呢？
①学生议论

②学生猜测：绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、产生氧气。
③实验
抛出问题，设立悬念，激发学生探究欲望。
探索新知

我们知道绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳提供的光能，把二氧化碳和水合成有机物，同时放出氧气，如何来证明光合作用的原料是水、二氧化碳；条件是：光；场所是叶绿体；产物是有机物与氧气？
一、光合作用的原料：水 （海尔蒙特实验）
二、条件：光与产物是：有机物（叶的部分遮光与产物用碘液检验）
三、场所：叶绿体（恩吉尔曼实验以及银边常春藤叶的实验）
四、光合作用吸收二氧化碳
思考题：
①此实验中有几个变量？
②当实验中出现不止一个变量时该如何处理？③书本上为什么丙中不放植物？
④为什么甲要放在黑暗处？
⑤乙在实验中起什么作用？甲和丙在实验中起什么作用？
⑥在实验中你观察到了什么现象？
⑦如果三个瓶中的实验结果不同，分析产生这种现象的原因。
小结：绿叶在光下吸收二氧化碳
过渡
你还能够设计实验：进一步探究绿色植物在光合作用过程中释放的气体是氧气吗？
二、探究绿色植物在光下放出的气体
引导学生设计实验：①写出所选用的主要实验材料的原因②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用③写出每个实验步骤可以说明什么问题。（提示：氧气能够助燃，可以用余烬的木条复燃，小动物离开了氧气会窒息）
引导学生讨论归纳：光合作用的 原料、产物和需要的条件
光
二氧化碳+水 有机物+氧气
叶绿体
过渡
绿色植物能够进行光合作用，将空气中的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并释放出氧气。那么绿色植物对生物圈中的二氧化碳——氧气平衡有什么作用呢？下面，我们就分析一下：
三、 大气中二氧化碳——氧气的平衡
看书本P78图，让学生思考：
①生物圈中氧气的主要来源是什么？
②生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？
③绿色植物对维持生物圈的碳——氧平衡重要吗？说说你的理由。
对人类有什么影响？
探讨，思考，尝试设计，得出最终方案。
实验
观察
写出实验现象
谈论得出实验结论

课件展示，学生回忆温习

提示：二氧化碳的检验方法：能使澄清的石灰水变浑浊。

尝试设计，讨论。纠正。得出可行的方案

针对问题，小组合作寻找答案。

熟练探究步骤，引导学生针对具体事宜开展探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。

通过小组学习，培养同学间合作协作完成问题的能力。

知识应用
问题：
1生态系统的碳——氧平衡会打破吗？在什么情况下会被打破？我们应当怎样预防？
2联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原因
3二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
4请你预测一下，如果环境中的二氧化碳在继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，
积极思考，小组合作解决问题
运用已有知识量，培养学生联系实际解决问题的能力，达到学以致用。
拓展延伸
1光合作用吸收二氧化碳的实验还有别的方法吗？（氢氧化钠、碘酒；溴代麝香草酚兰溶液BTB）
2光合作用产生氧气的实验还有别的方法吗？
3植树节
针对提示，小组合作，开展探究，商讨出基本的步骤和方法。
继续培养学生分析问题、解决问题的能力，巩固探究方法，拓展知识面。
回顾反思
本节课，你学到了什么？说说看。
以板书形式归纳
通过归纳，不断思考和反思，巩固所学，同时培养表达能力。
课后作业
随堂练
补充习题 选做
选作部分题
提炼精髓，巩固知识点。
板书设计
一、 验证绿叶在光下吸收二氧化碳。
二、 探究绿色植物在光下放出的气体
三、 大气中的碳——氧平衡
光合作用
二氧化碳+水 有机物+氧气
呼吸作用、燃烧等
1.科学的考虑学生的认知水平，教学设计合理。通过人呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
2.培养学生的探究能力。对于学生设计的实验方案教师不必苛求尽善尽美。在设计实验方案时做到以下三点。(1)写出所选用的主要实验材料的原因。(2)写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。(3)写出每个实验步骤可以说明什么问题。不必要求学生设计的方案与教师预想的完全一样，关键是看学生能否综合运用各种技能解决实际问题。
3.注意学生归纳综合能力的培养。根据光合作用的有关实验，让学生归纳出光合作用的概念和总反应方程式，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。在进行这个问题的教学时，可以让学生讨论”碳—氧平衡与生活环境关系,对人类有什么影响?”此外，还应让学生了解光合作用在农业生产上应用的情况。
4.情感态度与价值观的教育落到实处。人教版生物实验教材主编朱正威先生曾经说过：“情感态度与价值观的教育，决不是在教学中空话、说大话，需要教师认真地赋予她血肉和灵魂，让她丰满鲜活起来”。本节课通过“二氧化碳是光合作用必需的原料”这一活动，引出学生对树木的爱护和环境的保护，提醒人们对生命的呼唤和生存权利的呐喊，这是本节课的中心所在。
缺点：1.对知识的同化和下位能力的思考还要加强。
2.课时目标只是机械的完成，学生的接受能力有限，未真正的学以致用。
3.面向全体与关注个别学生做的不够，未尽量关注每一个学生，满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生未予以特别关注。应利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。