七年级历史上册 第20课三国鼎立局面的形成教学设计 北师大版.doc

三国鼎立局面的形成》教学设计
课 题
三国鼎立局面的形成
课 型
新 授
课 时
1课时
教 具
教学挂图
教 法
自主合作探究 谈话法
重 点
让学生了解三国鼎立局面形成的史实
难 点
分析曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成
学情分析

学生对三国历史多少有一些了解，对本课的学习兴趣浓厚，教学中充分利用挂图、历史故事，调动学生参与课堂学习的积极性。但是七年级学生分析能力还不是很强，对于曹操统一北方的原因认识可能不全面，教师要启发引导。
教材分析
三国鼎立局面的形成是三国两晋南北朝时期的初期阶段。东汉末年政局混乱，黄巾起义使东汉政权名存实亡，地方割据势力膨胀，军阀混战，民不聊生，百姓渴望结束混战，实现统一，恢复安定生活。经过“官渡之战”曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地，形成三分天下之势，最终形成三国鼎立局面。
教学过程
基本内容
师生活动
课前综艺
开学以来我们跟随历史的脚步一路前行，谁说一说，我们都游历了那些朝代？
学生回答：夏 商 西周 春秋 战国 秦 西汉 东汉
导入新课
话说这天下大势，正如罗贯中在《三国演义》第一回开头所说的那样：“分久必合，合久必分：周末七国分争，并入于秦；及秦灭之后，楚汉分争，又并入于汉；汉朝自高祖斩白蛇而起义，一统天下，后来光武中兴，传至献帝遂分为三国。”
这节课我们就来学习第20课《三国鼎立局面的形成》
教师设置情境，激发学生学习的兴趣。

板书课题
明确目标
1、 知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮、了解文学描写与历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役——官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
2、 过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。学生通过观察地图形成空间概念。
通过收集历史小故事，加深对有关历史人物、事件的了解，从而学会正确分析历史事件的方法。
通过课堂讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
3、 情感态度与价值观：通过学习，使学生感受分裂割据、混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
教师口述目标，
将重点词在黑板一边列出。
学习新知
1、曹操统一北方
东汉末年，政局混乱。一些州郡长官和豪强地主趁机扩充武装，蓄积力量，形成了许多割据一方的军阀集团。有占据黄河以北冀、青、并三州的袁绍，有占据黄河以南衮、豫二州的曹操等等。他们互相攻战，出现了“白骨纵横万里”的惨象，使社会生产遭到严重破坏，百姓流离失所。
在军阀混战当中，曹操、袁绍两个集团实力较强，最终曹操统一了北方。
1、 教师出示“东汉末年军阀割据形势图”简单介绍军阀混战的情况。

2、 学生阅读教材P101第一部分，教师出示“官渡之战示意图”，结合教材P106材料阅读来想一想曹操取得胜利的原因以及他是怎么取得胜利的。
2、三国鼎立
在北方混战之时，孙权承其父兄之业，在周瑜等人的帮助下，占据了长江中下游的江南地区，实力不断发展。
活动在荆州一带的刘备得到诸葛亮的辅佐，力量也有所增强。
这时，曹操控制黄河流域后，想要统一全国，就挥师南下，与孙、刘决一雌雄。

刘备自知实力较弱，积极谋求与孙权联合，于是爆发了赤壁之战。

赤壁之战后，出现了什么局面？

280年，西晋统一全国。
1、 教师介绍刘备、孙权集团的情况。

2、 提到诸葛亮，可能很多同学喜欢。他有非凡的军事才能，更是忠心耿耿。一些文学作品、影视作品把他描绘的不一般，颇具传奇色彩。那么，谁给我们讲一讲他的故事。　
然后，用杜甫的诗作结：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”
3、 出示“赤壁之战示意图”，学生阅读教材，在小组内讲一讲赤壁之战的故事，再展示给全班同学。
4、 学生讨论：三国鼎立局面是怎么形成的？
教师出示“三国鼎立示意图”学生指图回答。
5、教师简单介绍。
质疑答难
学生针对本课内容提出疑问
两分钟时间通览全文，提出疑问。如果没有问题，想一想这节课你都学到了什么？
小 结
学生总结所得
教师引导
作 业
教师指导学生完成课后“自我测评”

板书设计
20三国鼎立局面的形成
袁 绍 220曹丕
200 官渡之战 魏
曹 操 西晋归一 280
208 赤壁之战 蜀 吴
孙刘联军 221刘备 222孙权