化学教学板书的形式与设计.doc

化学教学板书的形式与设计
纲目式
⒈摘要型 初中化学“燃烧”部分板书
与氧气接触
燃烧
物质

温度达到着火点

燃着物质
隔绝空气
温度降至着火点以下
灭燃

缓慢氧化 ——引起自发燃烧叫自燃
燃 烧 ——反应快慢不同
爆 炸 ——在有限空间里发生急速燃烧
⒉归纳型
“苯的分子结构”教学时形成的板书.
　还有：显微型、设疑型等。
纲目式着重于教学内容呈示的层次性----提纲挈领。
图式

⒈示意图
“同一轨道电子自旋”
情况分析

⒉图示实验（描摹图）
苯酚的酸性

⒊图像（轨迹图）
形成化学平衡概念
的两幅图像。

⒋编制关系网络
(联络图或概念图)
乙醇的化学性质

⒌描述鉴定（别）或
分离操作（流程图）
如:鉴别溶液

⒍图示审题（流程图或思维导图）
某硫酸铵试样1.48克，加入过量碱液。加热后，把生成的氨气用250毫升0.05摩/升硫酸吸收。再用0.2摩/升氢氧化钠溶液滴定剩余的硫酸，共用去15毫升。求此试样中（NH4）2SO4的百分含量。
可归为两类：
1.如示意图、描摹图、轨迹图。
着重于教学内容的形象化----画龙点睛。
2.如联络图(概念图)、流程图(思维导图)。
着重在简明揭示知识点间的映射关系与趋向----穿针引线。

表格式
选择合成氨的适宜条件

分析角度
反应要求
外界条件
反应速度

合成氨适宜条件
200-500atm
500℃,铁触煤
综合反应速度和
化学平衡移动规律
化学平衡
压强
高压
根据工业
生产特点
高压
温度
高温
低温
是否使用催化剂
使用
——

初中“分子”概念形成时的部分板书.

整合比较事物的个性与共性，显示二维关系-----求同存异

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浅谈化学教学中板书的形式及运用
李 哉 平
板书是教师讲课的一种书面语言，一种引起视觉直观的手段。它可以集中学生注意力，使学生从听觉感受转入思考，理解并运用，有利于发挥学生的视觉记忆能力和联想能力，能有效地提高逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识和系统。可见板书是提高教学效率不可忽视的一种教学手段。
板书根据课的类型、特点和教学内容进行设计，一般要求是：⑴简明扼要，体现知识结构，明确目的性；⑵画龙点睛，突出重点和关键，体现针对性；⑶巧于安排，合理布局，书写适时，并留联想余地，体现灵活性。每课时须有板书计划。板书设计是备课的精加工，它可以使教师讲课更能明确思路，清晰条理，简洁语言。
教师一般要用两种板书。一是系统板书，它是教学内容的精华或指导阅读、讨论的提纲，写在黑板的主要位置上。这种板书有利于掌握讲课进程，整理思路、抓住重点，强化记忆。二是辅助板书，一般用作强调重点、纠正错误、引起注意，通常临时性地写在黑板的空隙部位。
综合许多化学课，可把板书基本上分为四种形式：提纲式、图式、表式和问答式。下面我就板书的形式及运用谈些肤浅的看法，与同行们商榷。
一、提纲式（一般指用简明扼要的文字概括讲授的内容要点）
编写提纲要求：⑴反映基本内容；⑵按教材安排结构；⑶标题简明、准确。
例1 初中化学“燃烧”部分板书
物质
与氧气接触
温度达到着火点
燃烧

燃着物质
隔绝空气
温度降至着火点以下
灭燃

缓慢氧化 ——引起自发燃烧叫自燃
燃 烧 ——反应快慢不同
爆 炸 ——在有限空间里发生急速燃烧
切忌无计划书写，在课上想写什么就写什么的杂乱无章和字体潦草的板书，造成学生注意力分散，达为到预期效果。
建议：⑴用化学式配合简练文字来列提纲。⑵尽量标以简易符号，简化记忆。⑶在启蒙化学教学中，板书宜略详。分散出现元素符号、分子式等，反映物质和用途的联系。⑷“物质的物理性质”指“色、味、态、密度大小、溶解性及特性”。
二、图式（一般表示事物的发展、转变和变化）
1、示意图
例2　“同一轨道电子自旋”情况分析

运用一定的点、线、简图、符号等把原来较抽象的材料形象化，具有直观性。使学生在具体形象思维的基础上扎实地建立科学概念，并向抽象思维发展。
2、图示实验。
例3　苯酚的酸性

⑴化学仪器图表示各仪器形状、构造、特点，要求标准化。⑵基本操作图指出操作要领和注意事项。⑶实验装置图说明各仪器组合、反应物和生成物的位置、反应走向及有关现象。
3、图示审题。
例4 某硫酸铵试样1.48克，加入过量碱液。加热后，把生成的氨气用250毫升0.05摩/升硫酸吸收。再用0.2摩/升氢氧化钠溶液滴定剩余的硫酸，共用去15毫升。求此试样中（NH4）2SO4的百分含量。
试样
（NH4）2SO4
（含杂质）
+OH-
△
NH3
H2SO4
250ml
0.05mol/L
NaOH
15ml
0.2mol/L
1.48g

阅题后，抓住知识之间的内在联系作简图。突出主要矛盾，先作定性分析，再标出有关的量。图示的关系就是解题思路。
4、描述鉴定（别）或分离操作
例5 鉴别溶液
H2SO4 NaSO4 HCl
蓝色石蕊试纸
变红
不变红
HCl H2SO4
Na2SO4
+BaCl2溶液
无变化
白色沉淀生成
HCl
H2SO4

如用语言描述不易全面把握，并显得繁琐。而图示则一目了然地看清其框架结构，便于回忆和掌握知识的系统。
5、图像
例6 形成化学平衡概念的两幅图像。

设计外界条件对化学平衡的影响、中和滴定、有效碰撞理论、物质的物理性质变化等有关图像，有益于加深对基本理论和基本概念的认识。
6、编制关系网络。
寻找知识之间的内在联系，形成一个知识结构体系，抓住要点和重点，以简驾繁。主要形式有箭头图（转化或衍生关系）、括号图（从属关系）、表格等。引导学生去分析，逐步编织知识网络。
例7 乙醇的化学性质
以某种重要元素、化合物为起点绘制转化或衍生图，可系统地掌握物质的性质和制取。要突出结构对性质的影响。

三、表式（以表解形式表现教材要点或课文结构；或者用于类比、区别概念和表现变化情况）
1、表解。
例8 选择合成氨的适宜条件
分析角度
反应要求
外界条件
反应速度

综合反应速度和
化学平衡移动规律
根据工业生产特点
合成氨适宜条件
200-500atm
500℃，铁触煤
化学平衡
压强
高压
高压
温度
高温
低温
是否使用催化剂
使用
——
结论性板书要在逻辑推理之后，水到渠成地板书出来。
表格形式用于总结,层次清楚,简要又体出了本课特点和要点。亦可用图表形式做练习。
2、比较。
例9 硫的化合物知识对比
列表比较步骤：⑴打出易混淆的知识点，⑵设计比较项目（根据知识间的区别和联系确定），⑶填写比较内容。
提倡师生共同列表构图的方法。
物质
项目
H2S
SO2
SO3
与水反应产物
氢硫酸（弱酸）
H2SO3（中强酸）
H2SO4（强酸）
稳定性
不稳定
不稳定
稳定
硫的化合价
-2
+4
+6
结构示意图
-2 ) ) )
S +16 2 8 2
）) )
+4 ) ) )
S +16 2 8 2
）) )
+6 ) )
S +16 2 8
）)
氧化还原能力
强还原性
既有氧化性又有还原性
强氧化性
发生的氧化还原反应
2H2S+O2=2S+2H2O
2H2S+SO2=3S+2H2O
2H2S+SO2+3S+2H2O
氧化

2SO2+O2≒2SO2
Cu+2H2SO4（浓）=CuSO4+SO2 +2H2O
相互转化
氧化

还原

还原

H2S SO2 SO3

四、问答式（常用于探究讨论教学）
例10 已知水的分子式是H2O。根据氢气和氧气化合成水蒸汽的体积比是2：1：2，应用阿佛伽德罗定律来证明1个氧分子里含有2个氧原子？
体积比
氢气+氧气 水蒸气
2 ： 1 ： 2
阿佛伽德罗定律
V1
V2
n1
n2
=
物质的量之比
2 ： 1 ： 2
2H2O-2O
质量守恒定律
氧分子O2

提出问题思考，边讨论边板书简明内容。
当然，板书要紧密配合整个讲课过程，与教学内容揭示同步，自然而然的板书。交叉使用各种形式的板书，可使学生保持积极地思维。
发表于《化学教学》1990年第6期
人大复印资料《中学化学教学》1991⑴期全文转载
浅谈化学教学板书设计的原则与方式
李哉平　张 丰
板书是教学过程中精心炼制的语言合金,节骨眼上的启示.板书是教学内容和内在关系两大要素与讲授语言同步的动态呈示.我们分析了大量的化学教学板书后,归纳出板书设计的四项原则是提纲挈领、画龙点睛、穿针引线、求同存异;同时也认为这是板书设计的四种方式,只是根据教学内容或内在关系的特点与注意程度不同在设计时有所侧重与选择.
一、提纲挈领
按教学内容的内在关系为逻辑主线,突出知识要点依次排列,其特点是知识要点呈示的层次性,大纲小目使知识点的联系一清二楚.它较多用在并列或递进关系的论述性内容,如元素化合物知识的教学.要注意该板书单元里纲目关系的一致性(使学生接受时条理分明,有利于从整体上认识问题);要突出关键字词的作用(可根据需要进行筛选、缩略或编拟来凸现关键词,以此作为记忆的支撑点);并注意从学生发言中提炼素材.主要有:(1)摘要型(摘取其中核心字句为突破口);(2)概括型(简明扼要地揭示本质与规律);(3)显微型(对某主题内涵与外延作逐级解剖);(4)设疑型(纲目以问题形式导入,解决问题时形成提纲)等.运用的关键是对呈示次序、呈示目的与导入方法的构思,如在进行“苯的分子结构”教学时形成的概括型板书.

二、画龙点睛
当缺乏直观教具或实物,仅用语言难以表述透彻时,图示便是较好的直观手段.它着重于教学内容的形象化,通过将抽象材料的画面处理,促进学生的感悟.它较多地用于突出教学内容传授,而内在关系相对简明的课堂教学中,通过教师的讲述和形象的图示同时作用于学生.图示要求教师具有一定的徒手画能力,笔简意赅,一目了然.其关键在于附加的说明文字要简明且与主题相吻合.一般图式有:
1.示意图.运用一定点线、符号把原来较抽象的概念具体化,使学生在具体形象的基础上建立起科学概念,并返回到概念的抽象理解上,将原来较复杂的问题变得简明.常用在化学概念与理论教学中,如下图的“稀释或浓缩溶液时ｐＨ值变化的情况”分析.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 PH
稀 释
浓 缩

2.描摹图.将可观察到的感性过程,用简笔画描摹出来,并配以文字说明.描摹时要对实验程序、现象观察及应注意的关键问题等具体环节“放大”或“定格”,以有效地避免学生因视线、时间等随机因素的干扰,而对细节的忽略.如化学仪器图、基本操作图、实验装置图.
3.轨迹图.将说明规律的系列数据描述成事物变化的轨迹,唤起学生抽象思维的积极活动,以加深对基本概念与基本理论的认识,使定量抽象规律的形象化.如形成“化学平衡”概念时的两幅图像.

三、穿针引线
将零乱的知识形成框架结构,着重在简明揭示知识点间的映射关系与趋向,而各节点的概念是较为明确和易于理解的,通过爬梳以形成互有联系、构成整体的知识体系.这种板书便于抓住特征,促使理解和记忆,进而提高学生综合能力.其关键在于吃透教材,找出最本质的关系据以设计,确定主次并选准着落点,以简驭繁,从微知著.它适用于较复杂的化学知识教学、复习课及审题分析.主要形式有:
1.联络图.化学知识体系通常可由点、线、网等方式将知识结构化.点指的是知识要素(概念或物质),线指的是对应关系(化学事实或命题),网则显示了知识组块内的关系序列.如将教材的知识网络拆卸成各个知识点和线,把各知识点和线转化成教学过程中的点和线,则可以启发学生依据“由线引点,由点织网”的程序进行联想,形成知识网络.如①展现事物之间可转变态势的转化图;②以某知识点为核心,多方位联系相关知识的辐射图;③根据概念与规律间的内在关系及过程设计的递进网;④物质衍生关系图,例“乙醇的化学性质”网络.

2.流程图.以事物变化的时空变换顺序为线索来描述其过程.如物质制取、实验进程等,若用语言文字阐述则显得繁琐,而简洁的板书则可及时录下“音像”便于学生思考.
四、求同存异
即通过表格来整合比较各知识点的个性与共性,但只能显示二维关系(纵横).它可用来训练学生思维的条理性,促使学生记忆的整体化以及概括力的提高.它较多应用于头绪较多、内容复杂的知识组块,通过列表将事物之间显著差异或相似的关系清晰地揭示出来.一般先列出表格栏目,引导学生思考、讨论,在学生的回答中提炼出要点填入表内(也可插入其它图式呈示).列表关键是表格展示完成后能自然导出纵横关系(要注意一致性).格式有:
1.解析表.将具有相似结构的知识点归类作为各横行,再把每个单元有的共同特点作为纵列,这样用一张表就可以把教学内容分门别类填入,井然有序.它有利学生对于同类知识的迁移接受,常用于教学总结或化学实验报告,如初中“分子”概念形成时的部分板书.　　
2.对比表.根据教学内容可明显分项、比较而设计.即把易混淆的各知识点作为横栏,把其区别与联系列为比较项目(纵列),并简明地填写纵横两者关系交叉作用的结果.通过对比,辨析异同,是非曲直昭然若揭.

原文载于《化学教学》1999年第9期，
人大复印资料《中学化学教学》2000⑴期全文转载