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尝试从多个维度、观察点进行听评课
一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度。每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。
在听课前进行了分工，从四个维度共有20个视角60多个观察点分析。 
维度1：学生学习
角色：课堂学习活动的主体
状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者
追求：有效
观察点设置：
1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。
根据以上观察点，我结合自己评课时关注的热点确定了“倾听、自主学习、互动”三个具体的观察点。我依据自己的观察点对蔡影和王丽南两位老师的课进行观察，简单列表比较如下： 
1.学生学习
蔡影
王丽南
倾听
学生倾听时间比较长，专注度比较低，学生学习过程中辅助倾听的行为（做笔记）比较少。
原因分析：教学环节设置时没有任务驱动，学习模式是接受式学习。
学生倾听时间长，专注度高，整个课堂中只有三位同学不太注重倾听，始终是自己做自己的。同时学生在听老师讲解或学生回答问题时都非常专注，唯一遗憾的是，在听取学生回答时，倾听的辅助行为很少。
原因分析：教学环节设置是以学生为主体，每个教学环节都有明确的任务驱动，所以学生的倾听质量较高。
自主学习
方式
完成学案、观察、阅读课本、完善学案
自主学习完成自学检测、合作探究
时间
约11分钟，其中约8分钟是在老师引导讲解后完成学案或完善学案。观察苔藓约3分钟，阅读课本约30秒
5分钟自主学习完成自学检测，10分钟合作探究。
其他
学生积极性相对较低，只是被动地跟随老师的脚步走，学生的学习主体性没有得到充分的体现，但是学习目标的达成还是不错的。
学生在自主学习和合作探究过程中能够主动记笔记，在整个自主学习过程中，参与面广，参与热情度，专注度高。
互动
师生
师问生答（起立）：10次
师问生答（起立）：21次
学生参与互动的积极性越来越高，声音越来越洪亮，语言表达清晰。甚至个别同学多次参与。但在教师的角度上来看不赞同一个学生多次参与，应该参与面更广。
生生
全员参与，积极性较低
互动积极，气氛活跃。但是中间组最后一排有两位女生一直没有参与，教师也及时发现并提醒，但是这两位女生仍然没有参与进来。

维度2：教师教学
从教师教学维度上分析评价琼海市海桂学校蔡影老师和海口市白驹学校王丽南老师关于《藻类、苔藓和蕨类植物》这一课时的同课异构授课情况：
分别从不同视角找到观察点记录如下：
2.教师教学
海桂学校蔡影
白驹学校王丽南
提问
全部提问
13次
33次
个别提问
5次
18次
评价
掌声
5次
2次
其他
“很好”
较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……
学习方式
齐读5次
阅读课文2次
探究学习不深入
探究学习较投入
从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。
总而言之，两位老师给我们展示了一节不同风格的课，蔡影老师的课略显生硬，但条例清楚，教学目标明确，后生可畏，进步空间大；王丽南老师展示了优秀教师灵活的教学风格，值得学习借鉴。 
维度3：课程性质（教和学的内容）
观察人：定安县城南中学     符式清
观察维度
教和学的内容
观察点举例
视角
观察点
蔡影老师
王丽南老师
目标
学习目标

两位老师在学生学习目标的表达规范和清晰。
蔡老师根据学生和教材设定目标，符合本班学生。
王老师根据学生和新课标设定目标，符合本班学生
内容
教材处理

蔡老师是通过太湖的水藻问题引入新课，我认为可以采用海南赤潮例子更为合理。

王老师合并藻类、苔藓和蕨类植物一起教学。教材的合并处理不太合理，本班学生跟不上（课的容量大）出现“拖堂”。
实施
对学生学习方法的指导

两位老师在教学中都关注学习方法的指导。特别是王丽南老师让学生自主学习5-8分钟指导学生带问题阅读教材、记要点。
评价
主要评价方式

课堂中两位老师都注重用激励性的语言评价学生。但是蔡影老师对学生评价后应及时引导学生深入分析得到结论或概念
资源
资源的利用
蔡影老师在课件中用了琼海二中校园的图片充分利用校本资源值得我们学习。王丽南老师在课后要求学生在校园找到适宜环境种植实验用藻类、苔藓和蕨类植物，这样培养学生热爱自然的情操并课堂延伸到生活中学以致用。
维度4：课堂文化
观察人：定安县实验中学     秦秀娟
观察维度
课堂文化
观察点评议
视角
观察点
蔡影 
王丽南 
思考
①教学是否由问题驱动? 问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
两位老师在每一个内容环节学习前或观看视频或动手探究都设计了情景问题导入或过渡。也即教学过程中设计了问题驱动。问题的设计都紧绕教学内容，指向性明了，学生学习目标明确。

如蔡老师在让学生观看视频前设计了问题，观察葫芦藓前也设计了问题，有了问题，学生活动时目的性强，易达到教学目标。只是问题没有展示，只用口头说，速度快了我没记住，不知学生能否领会。我认为要是把问题展示出来会更好。这样也会关注到全体学生。
王老师在这节课中设计问题也没展示，不过王老师的语速放慢，问题重复两遍，问题就很清晰。但是有一处问题提出后没有很好的联系到相应的知识内容。也就是在引用〈忆江南〉中的诗句时问“为什么水出现绿色？”这个问题王老师只是带过，若对基础不是很好的学生就不一定了解。这个问题我觉得蔡老师处理得好些，她链接了水污染是水变绿的真凶，煅炼了学生的思维梯度还渗透了情感教育。
②怎样指导学生开展独立思考? 怎样对待或处理学生思考中的错误?
蔡老师是通过一个问题牵引一个知识环节来牵着学生思考。教学过程由问题串联，甚是流畅，清晰。整堂课是学生跟着老师的思维走。 
王老师也是由问题牵引思维，不过王老师的课堂特点是注重学生探究性学习，放手给学生，这个过程老师只是巡视指导，所以学生的思维得到发展，像在讲到藻类植物的生物环境时有个学生提出问题：陆地上有藻类植物吗？这个生成性问题的产生就是学生独立思考的结果。
③学生思考的人数、时间、水平怎样? 课堂气氛怎样?
这两堂课两个班的学生都很善于思考，从学生对老师提出问题的反应程度，回答问题的准确性，动手的主动性等都体现出学生的水平较高，特别是王老师的课通过分组较劲、知识抢答等活动激发学生的积极性，课堂氛围会更好些。 
民主
①课堂话语( 数量/时间/对象/措辞/插话) 是怎么样的?
两堂课两位老师都注重发挥学生的主体性，学生在分析归纳过程中思维清晰。
②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样? 课堂气氛怎样?
两堂课两位老师都善于设计情景问题，利用课程资源（实物）吸引学生眼球，参与课堂活动的人数较多，而王老师在课堂中设计知识抢答环节，学生参与人数比蔡老师略胜一畴。 
③师生行为( 情境设置/叫答机会/座位安排) 如何? 学生间的关系如何?

蔡老师善于用情景问题引导学生思考，学生思维很敏捷，配合得很好。 
 王老师也善于用情景问题引导而且还花相当长时间给学生自主探究并让学生代表把探究结果综述，因此叫答机会会略胜些。
创新
①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
教学设计以问题牵引，各个环节过渡自然。善于创设情景，如导入设计了太湖水污染致大量的藻类植物繁殖的视频，藻类植物的特点学习也设计了视频。从学生角度就是直观，兴趣高，当然还降低了学习难度。而从资源的利用的角度这两个视频的应用也是资源的整合。此外，在学习苔藓植物的特点时还整合了校园资源如图书馆旁边的小池塘长有青苔，在学习藻类植物与人类的关系时还挖掘了学生以有的生活经验。只是要是举些实例可能印象更深刻。

教学设计以问题牵引学生探究为主。在让学生观察三类植物前设计了“观察‘说明书’”这个设计新，“说明书”中既有学生要观察的内容对象，又有时间纪律的要求，观察前还让学生读了一遍，观察目标明确，观察活动也就井然有序。还有在学习三类植物与人类的关系这个环节设计了问题式的知识竞赛，不仅能激发学习兴趣，还能评价教学效果的达成。在课的最后王老师用富有情感的语言让学生把课堂观察的植物送回适合生长的自然环境中。这种语感让学生都不忍不按着老师说的去做。这个情感教育环节把握得好。此外王老师在课堂中也很善于创设情景，如导入是引用俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫写的：“它是窃取天火的普罗米修斯，它所获取的光和热，不仅养育了地球上的其他生物，而且使巨大的涡轮机旋转,使诗人的笔挥舞。”
两位老师都善于整合诗句来创设情景如在进入藻类植物的学习时蔡老师用到“西湖春色归，春水绿于染.”王老师用到《忆江南》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有在进入苔藓植物的学习时两位老师都引用“苔痕上阶绿，草色入帘青。”
②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?

无

在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的创新性思维的表现，老师给予了分析解答。 
③课堂生成了哪些目标/ 资源? 教师是如何处理的?

无

在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，老师给予了分析解答。 
关爱
①学习目标是否面向全体学生? 是否关注不同学生的需求?
学习目标基本上面向全体学生，对在观察苔藓植物中出现困难的学生给予指导，但是人数不多。 
学习目标基本上面向全体学生，在学生观察三类植物时老师一直在指导有疑惑的学生，而且这个在苔藓组和蕨类组尤为突出，藻类植物相对少些 
②课堂话语( 数量/时间/对象/措辞/插话) 、行为( 叫答机会/座位安排) 如何?
 能鼓励学生自主分析和解决问题，并对学生的发言作出积极评价。
鼓励学生发言，把分析问题解决问题的发言权给了学生，学生发言的人数相对多些，而且在学生作出正确发言后能作出恰到好处的评价，很具有激励性。只是有一个学生在发言时不完整，老师没有给予评价和激励性的语言。 
特质
①        该课体现了教师哪些优势( 语言风格/ 行为特点/ 思维品质) ?

蔡老师在本节课中教态亲切，语言语速语感都很适中，听了很舒服，对学生的发言都有积极性评价。课堂中思维比较敏捷，如在分析藻类植物的生活环境时，有学生说是大多数生物在水中，老师及时点播，那还少数生活在……这样学生就对藻类植物的生活环境有个全面的认识。还有在观 察苔藓植物时强调学生有2个观察点，这样学生观察目标就很明确，易达到目的。 
王老师的课很有亲和力，语言色彩丰富，开始时像在上诗歌课，很煽情。在课堂中对学生的自主学习和发言都给予恰到好处的鼓励性评价。在教学设计中也很睿智，如在学生观察实物前设计了一个“观察说明书”不但让学生观察目的明确，还能在时间纪律方面约束学生，这样的动手的有效性提高。 
②整个课堂设计是否有特色( 环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话) ?

教学设计两位老师都采用了导学案，都注重情景的创设。在各个环节的过渡处理是问题过渡，自然流畅。
蔡老师导入是插入视频（整合媒体资源）

环节安排没有调整，按照教材，不过内容是只学习两类植物。就是安排两个课时
在用教材的基础上适当整合媒体资源、文学资源和校园资源。
创设情景设计问题导入或过渡。每个环节学习后都有习题（学案中的评价习题）评价学习目标达成。在藻类植物与人类的关系这个环节开发了学生以有的生活经历资源。
王老师是引用教材71页俄国著名植物生理学家季米里亚捷夫的话导入（用教材）
 按照教材内容安排进行，一节课学习完全部内容。只用一个课时。
用教材同时适当整合与教学内容有关的资源如观察说明书、诗句和学生已有的生活经验。
创设情景设计问题引入或过渡到新的环节学习。在三类植物的形态结构特征这个环节主要是设计学生带着问题有目的地观察。老师指导学生自主学习，并由学生交流观察结果。发挥了学生的主体性。在三类植物与人类的关系这个环节采用了知识竞赛的形式评价学习的有效性