《化学反应中的能量变化》教学设计.doc

第一章第三节《化学反应中的能量变化》教学设计
《基础教育课程改革纲要（试行）指出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识基础和技能”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。结合课改精神，我们对《全日制普通高级中学教科书（试验修订书·必修）化学 第一册》第一章第三节《化学反应中的能量变化》进行教学设计。
一、设计思路
这节课的设计关注学生的自主学习，同时希望看到课堂里能够反映出学生的几种健康向上的品质：
第一、尊严。学生们在课堂里自信、好学，感到安全、民主和放松，尊重自己和别人。
第二、活力。学生们在课堂上很有兴致的参与、忙碌，看不到等待下课、不安和无所事事。
第三、集体感。学生间有着轻松的关系，能够彼此聆听、彼此尊重、彼此认同，没有取笑，没有冒犯，他们共同学习，取长补短。
第四、自我管理。学生努力实施自我管理，自我激发，让课堂真正成为他们自己的课堂。
如果希望学生实现自主学习，并且培养以上几种品质，那么教师的问题和学生活动设计必须使具有不同思维方式、知识掌握程度不同的学生都能够参与。这节课的主要内容是了解化学反应伴随着能量变化，了解吸热反应和放热反应的概念，了解我国能源状况和充分燃烧的条件，同时培养学生的能源意识和环保意识。
兴趣是调动学生自主学习的最好动力。为了调动学生的学习兴趣，同时自然引出放热反应和吸热反应的概念，本节课以趣味实验“玻璃棒点酒精灯”和送给学生的小礼物“小冰袋”作为引入，将学生置于充满悬念但可分析的情境中，激发学生的好奇心，同时通过分析得出化学反应伴随能量变化的结论。
感受可以帮助学生获得直接经验，可以成为自主学习的捷径。因此为学生提供了CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸馏水、试管、药匙、温度计、洗瓶、废液缸等实验用品，由学生根据已有的化学知识设计并实验，以感受化学反应中的能量变化。由于不限制实验内容，只是要求学生明确实验目的和实验的基本操作要求，学生可以使用药品做他们想做的实验，所以学生们兴致勃勃，充分展示他们的动手能力和创新能力。在教师的引导下，学生将感性认识上升到理性认识，完成知识的自主学习。
查阅资料和使用资料是自主学习的重要途径，学生的交流与合作可以使学生们共同学习，取长补短。教师的问题“放热反应和吸热反应在生产生活中有哪些应用？”引出能量是由能源提供的，由学生小组根据课外查阅的资料讨论并提出他们所关心的能源问题，在小组间进行抢答。组间交流使得学生们更充分的展示自己的自学成果，自觉形成能源危机、节约能源和保护环境的意识，同时培养分析能力、信息加工能力和语言表达能力，培养学生的合作精神和谦虚态度。
设计发散、联系实际、提供创造空间但具有难度梯度的问题是激发学生学习兴趣、促使学生自主学习的有效方法。为落实充分燃烧的条件、优点以及煤的综合利用等知识，根据我国的能源状况和节约能源的迫切要求，教师提出问题“给每个组一吨煤，怎样更好的利用它”，小组进行讨论交流。此问题分为两个层次－－“利用”和“更好的利用”，煤是学生比较熟悉的能源且学生具有一定的煤的使用的知识，所以每一个学生都可参与到这个问题中来，充分发挥自己的优势。最后在教师的引导下使学生完成知识的学习。
本节课的总体设计思路是在教师的引导下，学生在查资料、提出问题、分析问题、解决问题、感受实验以及自我评价的过程中自主学习课本知识及课外知识，培养自主的合作意识和多方面能力。
二、教案
第三节 化学反应中的能量变化
［教学目标］
知识目标：
1. 使学生了解化学反应伴随能量变化，了解吸热反应和放热反应；
2. 使学生了解燃料充分燃烧的条件。
情感目标：
1. 通过小组讨论培养学生的合作意识和团队精神。
2. 通过对能源现有状况的问答，帮助学生了解能源问题，树立节约能源、保护环境的意识。
3. 通过对学习资料的查找培养学生获取信息、理解信息并得出结论的自学能力。
4. 通过小组互相提问回答，培养学生置疑能力、语言表达能力。
［教学重点和难点］
化学反应中的能量变化的观点的建立；能源意识的树立
［教学方法］
组间抢答法、小组问答讨论法、小组自学法、小组实验法、多媒学教学法
［教学过程］
教师活动
学生活动
备注
［导入］如何用不同寻常的方法点燃酒精灯？
［实验］玻璃棒点酒精灯
［导入］每组有一个小礼物（冰袋），大家可以使用一下，并解释现象。
［问题］通过以上实验给我们什么启示？
［板书］第三节 化学反应中的能量变化。
一、化学反应中伴随能量变化
1. 放热反应
2. 吸热反应
观察实验现象并解释。

思考并回答问题。
培养学生观察能力和分析能力。
培养学生归纳能力。
［问题］为什么化学反应中有的放热，有的吸热？
［投影］放热反应和吸热反应的图解。
［问题］什么叫放热反应，什么叫吸热反应？
［问题］在你学过的化学反应中哪些是放热的？请大家设计实验感受一下化学反应中的能量变化？
讨论，归纳总结放热反应和吸热反应的概念、原因。

分组实验。
培养学生归纳总结能力。

培养学生实验设计能力和操作能力。

教师活动
学生活动
备注
［问题］大家都感受到了吸热反应和放热反应，在生活生产中有哪些应用？
列举实例。
培养学生联系实际的能力。
［问题］你们了解能源吗？
［小结］能源紧张，要节约能源，同时保护环境。
小组间互问互答所关心的能源问题。
培养学生提问能力、语言表达能力。
［问题］如何解决能源危机？
［板书］二、能源的合理利用
1. 直接充分燃烧（1）足量氧气（2）足够大接触面积
2. 综合利用
水煤气：

干馏煤气
其他产品
讨论，归纳总结。
培养学生发散思维。
［作业］能源为我们提供了热能，我们怎样充分利用这些热能？请设计家庭节约热能的装置。

培养学生创新能力。
三、学案
我们共同关心的话题－－化学反应中的能量变化
姓名________合作者_________
一、学习提纲
1. 化学反应都有新物质产生，同时还伴随着__________，并主要以__________形式表现出来。
2. 小组实验
实验目的：感受化学反应中的能量变化
实验用品：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸馏水试管、药匙、温度计、洗瓶、废液缸
实验记录：
实验内容
实验现象

实验结论与反思：
3. 小组讨论
（1）关于能源
本小组问题：
你们认为的最佳一个问题：
（3）关于煤的利用
本小组方案：
二、创新设计（家庭作业）
1. 从我做起，生活中如何节能？
2. 设计家庭节约热能的装置。
点评：
于璐老师的这节化学课从表演“小魔术－－玻璃棒点酒精灯”开始，只见学生们的眼中闪出了期待的目光；紧跟着，一件“小礼物－－冰袋”又送到了学生手中，一些学生已经按捺不住愉悦的心情，夸张地向其他同学展示着自己的“礼物”。当老师由此引出“放热反应”和“吸热反应”时，这一切深深地印在学生们的脑海中。
趁热打铁，于璐老师又给出了十几种药品和试管、药匙、温度计、洗瓶、废液缸等仪器，让学生通过实验感受一下“化学反应中的能量变化”。只见学生们立刻忙碌起来，在设计和动手完成了实验后，于老师对学生的表现做出了恰如其分的评价：有些同学实验目的明确、有些同学实验操作熟练、有些同学对实验现象观察的认真、有的同学有定量的意识（使用温度计测量反应前后温度的变化）……，但也有个别学生在实验中遇到了问题不知如何处理，影响了实验的完成。能及时准确的针对学生表现做出评价是本节课较为突出的特点，这说明老师始终在关注学生的成长、在用新的教学方法和教学理念引导并评价学生。
当对能源问题展开讨论时，学生们都是有备而来，拿出了在网上、书中查阅的大量资料，六个小组间产生了激烈的交锋－－学生们互问互答，了解了很多关于能源的知识，并表达了节约能源、保护环境的意识。此时，本节课已从课堂内延伸到了课堂外。
本节课的亮点是在解决“能源的合理利用”这一知识点时，于璐老师提出的问题：“如果给每个组一吨煤，怎样更好地利用它？”对这一看似普通的问题，同学们进行了热烈的讨论，由于问题的实用性，每一位同学都可以参与到讨论中来；由于问题的开放性，使学生们讨论的深度和广度都有了较大的空间。最后，在学生们充分讨论的基础上，共同总结出能源合理利用的各种方法，同时还注意到环境保护、综合利用等更深层次的问题。而这一切正是教材中要求学生掌握的重点内容。对问题的收拢和回归，使得本节课的重点突出、紧扣教材。
纵观于璐老师的这节课，可以深刻地感受到学生的成长过程。由于在学生的活动方式上教师进行了大胆的改革，采用教师提问或学生互问的方式创设问题情境，学生以小组为单位进行抢答。这种方式既调动了学生的积极性又增加了内容的趣味性，激发了学生的集体荣誉感，培养了学生交流与合作的能力。学生们主动、积极地参与到活动中来，自由地表达着自己的观点，由此获得了成功的快乐和合作的愉悦。
这一切都符合新的《化学教学大纲》中对于“教学目的”中关于“情感、态度”的描述：“激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣；教育学生珍惜资源、爱护环境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对自然和社会的责任感。结合化学学科的特点，加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。”
可见，本节课较好的落实了化学教学中的情感目标，并对教材所涉及的知识内容落实到位，同时关注了对学生能力的培养，是一节“以学生发展为本”的好课。