如何培养小学生的作文想象能力.docx

如何培养小学生的作文想象能力姓名：李晓芳学校：贵港市港北区庆丰镇中心小学内容摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。本文将从写作兴趣、个性心理差异、想象力的培养、生活经验加以论述。关键词：小学生、写作、想象能力培养、生活经验、个性心理差异、写作兴趣引言:在小学语文教学中,作文教学是最能体现出创新意识的，而作文教学中，想象力又是创新意识最突出的表现特征,因此要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。小学阶段是训练学生想象力的一个极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。丰富的作文想象力，卓越的创造力，绝非一日之功。教师在作文中要鼓励学生不断积累知识、开阔视野、发散思维、丰富自己的想象力，让学生“多角度的观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”通过培养想象力，使作文教学锦上添花。为此，通过对作文教学路径的探寻，试图以此提高学生想象力，显得十分必要。如何培养小学生写作时的想象能力？我想可以从以下几个方面入手：一、让兴趣在心灵处，打下想象基础要使学生有丰富的想象力，首先学生要有丰富的情感。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说得好，兴趣是最好的老师。学生作文也是如此，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探求，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生的写作兴趣呢？（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为，我想对你说。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。（二）以成功的喜悦，激发写作欲望其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。（三）开展形式多样的写作活动，激发写作兴趣“物随景迁，辞以情发”，想象是一种创造力。正是基于这一认识，情境作文特别重视“兴趣先行”效应，教师上作文课时，都应该注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化。小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。二、不断丰富知识，储备想象素材 在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成，由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。（一）仔细观察 社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气，学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣也被激发起来，场面描写也写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”，“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用的。像再寄小读者中，冰心奶奶对第二个孩子成绩好的原因的推断；琥珀黄河象对化石形成的原因的推断，也都有是这样。同时，还要展开丰富的联想和想象，爱因斯坦曾说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象，就是在观察人、景、物的同时，把见到的形状、姿态、颜色，听到的声音，嗅到的气味等，借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法，在实物和现象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。如草原，把草原上的羊群比喻成无边绿毯上绣着的“白色的大花”；把静立不动的骏马和大牛拟成人，说它们“好象回味着草原的无限乐趣”；把河比喻成“明如玻璃的带子”；把在小丘上骑马疾驰，穿着鲜艳的迎客人群比喻成“一条彩虹向我们飞来”等。这些都起到使观察对象活灵活现，使想象神奇、新颖、真实的作用。（二）想象阅读 前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养现象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主线，极大的成功的培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，所起的推波助澜的作用是不言而喻的。它从基本的“静”的阅读层面上把阅读教学推向了一种“动”的境地，无疑对求知的主体学生来说，受益匪浅。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。朱熹有一首读书诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。这“活水”，对学生而言，除了来源于对生活的观察体会，更多的来源于阅读。现在不正常的应试教育，使一些校长不让学生看报纸，一些教师不让学生读杂志，一些家长不让学生看电视，造成了学生头脑干涸，无水可流，却都希望学生写出好作文，那岂不是南辕北辙，事与愿违？一些人认为只要把语文课教好了，学生作文便有了模仿的对象，作文水平也就提高了。这话不无道理，让学生学好语文课，确实是在输入上下功夫，是提高学生作文水平的途径。可是，现在的语文课往往是“不读书，好求甚解”，教师分析得眉飞色舞，头头是道，占用了绝大部分课堂教学时间，学生呢，却连课文也读不下来，还是没有在输入上下功夫。按照目前这样的教法，不让学生读书，学生是写不出好文章的，多年的事实也早已证明了这一点。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。一些喜欢课外多读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文，就是因为他们注重在输入方面很努力。一些有学农、学军或者旅游经历的学生，作文水平原本不怎么高，却突然思潮翻滚，感慨万千，要给亲友写信谈感想，就是因为不少东西输入了头脑。因此，努力进行输入，是学生写出有创新意味好文章的先决条件。要想提高写作能力，必须坚持广泛阅读。因为广泛阅读可以扩大学生的认知空间，开拓学生的思维，丰富学生的知识储备，增强他们的语言感受能力，并激发学生对美好事物的向往。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的语汇量多了，在说话或写作时可以随时从脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一，写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。如指导学生把在少年儿童百科全书中看到的知识写到作文里。可在不加重学生负担的情况下鼓励学生订阅或借阅有意的课外读物，中外名著等。三、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：（一）提供想像条件，鼓励大胆幻想。童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。（二）教会构思方法，提倡个性表达。童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。（三）注意立足现实，要求合理想像。 一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。四、运用续写故事、改写古诗训练想象力 （一）续写结尾 部分语文课文的结尾较含蓄，抓住机会，适当加以点拨，较容易引发学生的联想和想象，教师可借机让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事，学生会乐此不疲。结合课文续写故事情节或结局。这些课文大都是名家名作，脍炙人口，学生爱读。以之进行想象力的训练，对培养作文兴趣，提高思维能力，开启想象力，效果很好。在叙写的过程中要对学生的创新意识给予充分的肯定。因为：多肯定学生要比否定更能调动他们的学习积极性。而在面对学生想象不合理的现象时，教师应积极引导，切忌消极打击，否则将会严重挫伤学生的学习积极性，不利于创新意识的培养。想象是创新的翅膀。想象可以创造出无限的美丽。面对新课程下的语文教学，想象是何其地重要。作为一名小学教师，应该时刻培养学生的想象力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。写作中培养学生的想象力，尽情想象，穿越时空去完成心愿，启发孩子们学会扬弃、超越现实程序，逐步打破时间空间的局限，超越时空，创造新的形象。在想象的世界中，时空的距离不再存在。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。李白的诗“红颜弃轩冕，白首卧青云”，就把青年和老年两个时代的表象组合起来，陆游的“楼台夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”，上句写地处后方的瓜州渡景象，白雪皑皑，楼台肃然；下句写地处前线的大散关景象：秋风卷地，金戈铁马，这是空间表象的组合。培养这种想象力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。实践证明，进行续写型的训练确实能给学生提供广阔的想象空间，有利于学生插上想象的翅膀，去编写未发生的故事，去设计人物将来的命运，学生自己也享受了虚构的乐趣，有了创作的自豪感。（二）扩写古诗 古诗句中的文字都高度凝练，古人作诗是非常讲究炼字的，字炼得好，不仅能准确地传达事物的特征及诗人的思想感情，还具有言有尽而意无穷的效果，从而引发读者的联想并体会其弦外之音，味外之旨，因此有很广阔的想象空间。我们鉴赏诗歌一般都应该遵循这样一个思路：语言意象意境情感。教学故事时，可以运用多种教学手段，打开学生想象的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象化和具体化。这是一种大开大合式的训练形式，让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体载，再造新篇，它的难度较大。如把木兰诗改写成花木兰的故事、将文言文狼改写成为现代文等。这种训练形式不仅培养了学生丰富的想象力，而且加深了对课文的理解，使课文教学与写作教学相得益彰。形式有：（1）抓住“形象空白”想象有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。（2）紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。（3）围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。 教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。郑燮竹石是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。（三）运用扩展法写作文片断 扩写是将原本短小的作品经过合理的想象加以扩展和生发，形成新的较长的文章；扩写以后的文章较原作不只是篇幅加长了，主要的是内容更加丰富了，景物更加鲜活了，情节更加具体了，人物更加丰满了。我们可随意给学生出示一个题目，或是一个词语，或是一个句子，让他们用扩展法写作文片断。如：给学生一个题目“云”，学生可层层扩展：云白云漂浮的白云漂浮的白云像一只只白天鹅蔚蓝的天空中漂浮着朵朵白云，像一只只白天鹉，像透明的羽翼，还有的像一堆堆棉花，真令人浮想联翩。用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象。续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想象续写。如“望着天上飘浮的白云”学生联想到了天上自由飞翔的小鸟，想到了小小少年肩上沉重的书包，繁多的作业，渴望一种自由活泼的生活。如果教师能经常要求学生进行扩写、续写，就能培养学生丰富的想象力，从而帮助学生写出佳作。 结论：在新历史时期，基础教育改革的背景对小学作文教学提了新要求，同时也给作文教学提供了新的思路。让每一个学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造，已成为教育发展的必然取向。中国即将面对全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。 参考文献：1、王振宇编著，儿童心理学，江苏教育出版社，2004年版。2、杨国良主编，小学语文教学心理，东北师范大学出版社，1999年6月版。3、中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社，2011年7月版。4、郭锡良 李玲璞主编古代汉语语文出版社。5、钟起泉 崔允漷 张华主编基础教育课程改革纲要解读6、中等师范学校语文教科书阅读和写作Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！