资源描述
种子的萌发
教学目标：
1．知识目标
①结合对实物的观察，请你说出植物的根的形态特征。
②结合实验，探究根尖的结构特点及根的生长过程。（重难点）
2.能力目标
通过对根的生长过程的观察 ，提高观察总结能力。
3．情感、态度与价值观目标
①使学生感悟到结构与功能相适应这一观点的正确性。
②培养学生爱护植物的良好品质，增强保护环境的意识。
教学方法及学法指导：
课前准备：
①培养小麦幼根。
②根尖的纵切玻片标本；导管的模型。
③FLASH：（1）根尖的基本结构；（2）根的生长；
④视频文件：根的生长。
⑤用培养皿培养小麦种子，使其长出数条幼根。上课前一天，将幼根朝上放置，盖上培养皿盖，使根毛大量长出。
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
创设情景
导入新课
3分钟
多媒体出示[小资料]：
科学家狄默做了这样一个实验：
1.在一个30cm×30cm×55cm的木箱里种植了一株冬黑麦。抽穗时拆开箱子，洗净根上的泥土，通过精心统计，计算出这株冬黑麦的根系由1400多万条不定根组成，总面积为225m2；不定根上的根毛约为150亿条，总面积约为400cm2。
2.有人曾对一年生苹果树苗的根系做过细致的观察，发现其分支总数达50000条之多，而树干分支不过10条，也就是说根的分支能力是地上部分的数千倍。
[提问]：阅读了这两则小资料，你有什么想法？
阅读资料，提出疑问：（1）根的生长速度为什么这么快？（2）根毛是什么？（3）为什么根有大量的根毛？（4）根的结构是怎样的？
学生的质疑是创造灵感的闪现。因为“疑”使学生心理上感到迷惑，产生认知冲突，促使学生积极思考，主动参与，在参与中进行创新。给学生提问的空间，学生会还你一片惊喜！创设情境让学生学会提问是学生深入探究和理解问题的切入点。科学上常常如此：一个问题的解决往往会带出更多的问题。对问题不断深入的探究，将带领我们在解决一个个问题的同时，走向一个更加豁朗的世界。
引导探究
层层推进
25分钟
引导探究
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25分钟
引导探究
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25分钟
引导探究
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25分钟
引导探究
层层推进
25分钟
引导探究
层层推进
25分钟
同学们提出的疑问可真不少，今天就请同学们和我进入植物根的世界，一起探索根的秘密吧！
探究一：根的形态
请同学们展示课前准备的各种植物的根。
多媒体出示：
探究二：根的结构
[讲述]：下面我们就来认识一下根的结构。出示课前培养的小麦幼根。
[观察]：请同学们观察自己培养的小麦的幼根。在根的靠近尖端的部位生有许多白色绒毛状的结构，叫做根毛。
[讲述]：从根的尖端到着生根毛的一段，叫做根尖。各种植物根尖的结构基本相同。
[观察]：请同学们对照书上插图，认识根尖的四个部分。
[指导]：用放大镜观察根尖，就可看到幼根上距离顶端一段距离的地方，长着密密的根毛，多得数不清，这就是成熟区。靠近顶端的根毛短小一些，另一端的根毛有些已经枯萎了。
根毛的下部，白色光滑的部分是伸长区；再下部稍稍发暗的是分生区。根尖顶端略带一点黄色的帽状体是根冠。
[再观察]：请同学们用显微镜观察根尖纵切永外装片，再对比根尖模式图，了解根尖各部分细胞的大小、形态等特点，填写“根尖的结构比较”图表，总结出根尖的基本结构。
根冠
分生区
伸长区
成熟区
细胞大小
细胞形状
多媒体展示：
[提问]：同学们在观察装片的过程中，有没有发现课本内容没有提到的结构？
[表扬]：这位同学观察得很仔细，他提到的管状结构就是导管。
显微镜下的导管：
[出示]：导管的模型。
[讲述]：在根尖的成熟区及其以上的部分，一些细胞死亡，细胞之间的横壁消失，细胞核、细胞质消失，形成了一条上下贯穿的管状结构，这就是导管。根吸收的水分和无机盐就是靠导管运送到植物上部的茎、叶、花、果实、种子的。
[播放FLASH]：根尖的基本结构。
探究三：根的生长
[提出问题]：小资料告诉我们根的分支生长的速度是很强的，那么根究竟是如何生长的？
[讲述]：根的生长与根尖的结构有关，根尖的哪个部位和根的生长直接有关呢？下面就请同学们展示课前的探究实验。
正所谓数据才是硬道理。这里老师也做了一个探究性实验，请观看录像并记录实验数据。
同学们展示。
同学们总结：
根的类型：
1. 主根
2. 侧根
3. 不定根
根系：一株植物物有根的总和。
1. 直根系
2. 须根系
仔细观察，认识根毛，了解根尖的概念。
利用放大镜观察根尖，熟悉四个部分。
根据老师的指导准确分清四个部分。
两人一组进行观察，认识根尖四个部分的细胞大小、形状和排列。
通过直观地观察，总结出：根冠的细胞体积较大，形状不规则，排列不整齐；分生区的细胞体积较小，近似正方形，排列紧密；伸长区的细胞体积较大，呈长方形。成熟区的细胞体积也较大，细胞向外突出，形成根毛。
举手回答：发现了染成红色的管状结构。
把补充的知识记录在书上，了解导管的形成，认同导管的功能。
[课前以四人小组为单位进行实验设计，确定实验方案，并进行操作。完成根尖生长记录表，上课时进行汇报。]
[提出问题]：根尖的什么部位生长得最快？
[作出假设]：伸长区生长得最快。
[设计实验]：取一株幼根长约2cm的蚕豆幼苗（根较直和粗壮，便于实验和观察）。将根平放，吸去水，用画线器轻轻地画四条横线。测量各部分的长度，填入实验记录表中。再将幼根培养24h后，再次测量各部分的长度，将两次测量结果进行比较，算出净增加长度。
根尖生长记录表
根冠
分生区
伸长区
成熟区
实验前长度
24h后长度
净增加长度
发现：越接近根尖处，横线的距离越大，而幼根上部的横线几乎没有什么变化。
（生记录如下表。）
[结论]：根的生长主要是分生区的细胞分裂和伸长区细胞伸长的结果。
注意了知识处理上的轻重之分。重点放在处理根的结构上，而关于形态的处理，主要通过课前预习、课内预习展示进行简单处理。
此处对教材的顺序做了个大胆的调整，明确了根尖的结构后再进行探究根长长的实验。
培养学生的动手能力，加深对根毛及根尖结构的了解
为下面填写表格打基础
注意了知识的补充拓展与分类概括，借助表格展示，让学生一目了然。
加深对四个结构的印象
能形象的看到根尖各部分的结构和功能
形象直观的了解导管
做好与下一节根吸收水分和无机盐的衔接。
系统性地重温根尖结构，巩固所学知识。
此处是对教材实验做了一个大胆的尝试，由“探究根的什么部位生长最快”改为“探究使根伸长的部位”， 理由有三点：1. 生长包括长长和长粗，而教材只探究了长长，所以改为伸长；2. 探究生长最快，短时间观察到的是伸长区生长最快，时间一长，标记在分生区的一段会明显伸长，远远超过标记伸长区的那一段，虽说这一段已经成为新的伸长区，但是学生理解动态变化的过程很困难，所以改为探究分生区和伸长区共同作用使根伸长，便于学生理解；3. 从知识点来讲，教材落脚点仍然在分生区和伸长区共同使用使根伸长，而探究过程中又没有体现出来，要改为“探究使根伸长的部位”后得出结论就非常自然了。
知识整合
迁移应用
5分钟
过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：
1.本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
2.课外拓展：
水培绿色植物
要求：
1．观察根的形态特征
2．通过对比实验（纯净水与土壤浸出液）明确无机盐对植物生长的重要性。
学生代表据板书总结本节内容。
提出自己的疑惑。
将生活中的实例融入课堂，增强学生的体验，使生物教学更加贴近生活。
富贵竹、水培绿色植物、小麦等植物根的标本、大豆、玉米根的生长实验标本等学生常见、能接触到的实物入手，增强学生的体验，帮助理解。
为下节课作好铺垫。
课堂达标检测题及课下作业
7分钟
1.课堂达标检测题：
2.作业：完成助学相关习题。
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
附：课堂达标检测题
一、填空题（A类）
1． 根的形态可分为___________、___________、____________、三种。
2． 一株植物根的总和叫___________，分为___________和___________两种，一般情况下，植物根系的入土深度要_________地上部分的高度。
二、选择题（A类）
3．在显微镜下观察根尖的结构，由尖端一次向上是 （ ）
A． 根冠、分生区、成熟区、伸长区
B． 分生区、根冠、成熟区、伸长区
C． 根冠、分生区、伸长区、成熟区
D． 分生区、根冠、伸长区、成熟区
4.下列结构中，使根不断长长的是
A．根冠和生长点 B。伸长区和成熟区 （ ）
C．分生区和伸长区 D。根冠和伸长区
三．填充题（B类）
5.据图回答下列问题：
（1） 图A、图B、图C、图D分别表示根尖的哪一部分的细胞？
（2） 图A中①～④所表示结构的名称分别是：
①________②__________③__________④______________
（3） 图________所示细胞可直接分裂、分化形成图________所示细胞。
（4） 根的吸收作用主要靠图________所示细胞完成。
（5） 按生长位置，四图中所示细胞从根尖顶端至上的顺序依次是___________。
（6） 图中③所示结构是由________形成的。
C类：能力提高！（更上一层楼，一览众山小）
6..农业生产中，移栽植物幼苗时根部常常要带一个土坨，这是为了（ ）
A、保留水分和无机盐 B、避免伤害生长点
C、避免伤害根冠 D、避免伤害根毛和幼根
板书设计：
教学反思：
首先，是对教材探究内容的改革。由“探究根的什么部位生长最快”改为“探究使根伸长的部位”，理由有三点：1. 生长包括长长和长粗，而教材只探究了长长，所以改为伸长；2. 探究生长最快，短时间观察到的是伸长区生长最快，时间一长，标记在分生区的一段会明显伸长，远远超过标记伸长区的那一段，虽说这一段已经成为新的伸长区，但是学生理解动态变化的过程很困难，所以改为探究分生区和伸长区共同作用使根伸长，便于学生理解；3. 从知识点来讲，教材落脚点仍然在分生区和伸长区共同使用使根伸长，而探究过程中又没有体现出来，要改为“探究使根伸长的部位”后得出结论就非常自然了。
其次，是教学目标的制定。本节课的目标严格按新课程“三位一体”的目标体系来设计，充分体现学生学习方式的转变，重点在“过程与方法”目标。运用实验法设计并完成对“使根伸长的部位”的探究，学会控制可变因素、设置对照组，学习科学探究的基本方法。
最后，是教学过程中的几个加强。学生学习主动性的调动上还需加强；教师的讲解还稍显多，学生未能深入进行思考，对知识的理解不够深入；学生间的合作交流环节还需继续加强；对于知识的巩固训练及综合能力培养上还应该有更大的提升。
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