资源描述
第四节 人的性别遗传
教学目标：
1．知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2．过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3．情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
1.性别遗传的特点。
2.生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数
2.两个纸盒、粉笔头、实验记录表
教学过程设计
一、 导入
播放小品片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子付出了很多的努力，在我国中华传统的重男轻女的思想根深蒂固，于是民间流传了许多“生仔秘方”，生仔秘方真的管用吗？生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、 新授内容
〈一〉男女染色体的差别
教师：看图片这是什么？
学生：人体的体细胞。
教师：人体体细胞中有多少对染色体？
学生：23对
教师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定？
学生：遗传物质
教师：遗传物质基因在哪里 染色体
教师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？
学生看课本男女成对染色体排序图讨论后回答。
教师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最后一对与其他染色体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关?
学生:性别
教师：这对与决定性别有关的染色体称为性染色体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。
学生阅读相关资料，介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。
问题1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？
问题2 男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢？
问题3 Y染色体与X染色体形态大小有什么区别？
教师：在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢?
学生:男性可以产生两种精子，分别是含有X染色体和含有Y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有X染色体的。
教师:那生男生女是什么时候决定的？
学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。
〈二〉生男生女机会均等
教师：请同学们填写生男生女遗传图解。男女比例是多少？
学生：男女比例是１：１。
教师：含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？
学生：有，生男生女取决于男性。
教师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。
学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生讨论为什么有的小组内男女比例不是１：１呢？教师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合实验结果讨论。
学生：畅所欲言。
教师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。好，刚才同学们在实验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发现？
学生朗读。
学生各抒己见。
教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生讨论回答。
教师：男人是社会的脊梁，女人更是半边天，是巾帼英雄。古有花木兰代父从军立下赫赫战功，今有国务院副总理吴仪，总之女人和男人一样都在为人类社会的进步作贡献，女人和男人共同撑起一片蓝天。我们每个人都应正确对待男女性别问题，以实现自身的价值。
在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
三、 课堂小结
学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。四、四、课后进一步探究
师：展示几组双胞胎，课外去查一查有关资料，看看这种情况是如何发生的?它们有何特点？下一节课我们一起来讨论。
最后我们一起祝愿:我们的家庭幸福美满,我们的社会和谐发展。
五、教学反思：
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