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高校教学方法研究

【摘要】
作为实现教学目标、保证教学质量的方式、手段与途径, 高校教学方法引起了国内外学者的关注与研究。不同教学方法所得到的教学效果不尽相同。在现代教学理念指导下的教学方法打破传统教学方法的局限，提倡交往、互动、开放，更好的提高了教学效率，保障了教学质量。
【关键词】
高校；教学方法；教学理念；互动

上世纪30年代商务印书馆的《教育大辞书》中对“教学方法”的解释如下：教学方法是“一方面组织教材, 使适应学生心理与需求; 一方面引起学生之兴趣与努力, 使能领悟教材之直义, 且知应用之于实际生活。”《教育大辞典》对于“教学方法”指的是“为了完成一定的教学任务, 师生在共同活动中采用的手段”。从中可以看出，教学的过程是双向的，沟通过程。教学方法（邵宗，2001）是“师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系，”方法是达到目的所运用的一种手段，是教学过程结构中的重要组成部分。教学方法关系着教学的成败，人才质量和怎样培养学生与把学生培养成什么样人才等问题。
一、高校教学方法枚举
根据笔者的了解，现有的国外的教学方法主要是直观教学法、谈话法、研讨法、活动法、问题教学法、设计教学法、程序教学法、发现法、暗示教学法等。在不同时期，这些教学方法为促进教育的发展发挥了不同的作用。其中的、问题教学法、程序教学法、发现法等至今仍对我国的教学方法影响深远。由于中国社会制度和教育制度的不同，我国学者在吸收国外教育经验的基础上又别具特色加以创新，形成了一些本土的教学方法。根据笔者的总结，现阶段高等教育的教学方法主要有以下3种。
（一）启发式教学法
主要包括案例教学法、问题教学法、基于问题的学习、模块教学法。
1.案例教学法
案例教学法就是根据教学目的和教学内容的需要, 选取典型案例, 再现特定事件发生的真实情景, 引导学生进入角色, 通过分析培养学生解决问题的实际能力的教学方法。（刘秀岩，2006）
案例教学的基本流程如下：（1）教师指导学生通过案例，自主合作，探寻规律（2）教师运用相关概念解释现象，学生运用实例进行发现、证明。
案例教学的特点：形象、生动
2.问题教学法
也有学者称之为“测验法”，这是现在高校中最基本的教学方法。学生在课前或课后的测验中，掌握知识和学习的基本规律。
3.基于问题的学习（吴功海，2010）
基于问题的学习（Problem-Based Learning，以下简称 PBL）最早起源于美国 20 世纪 50 年代中期的医学教育。20 世纪 90 年代建构主义教学理论将其吸收，形成了一种新的教学范式。
PBL 模式是以小组的形式进行，由教师提供获得学习资源的途径和学习方法的适当指导，创设情境，学生根据已有的知识经验进行资料的重组和搜集，提出问题假设，进行验证，进而得出结论。
4.模块教学法（李娜，2011）
模块教学法是把操作技术和相关理论组合在一起进行教学的一种方法。通过模块教学法的实施,可以强化学生的技能训练，促进学生操作技能的形成。这种教学方法对于我国的民办高校的教育具有借鉴性。
（二）参与式教学法
目前，国内学者主要认为有：模拟教学、发表教学法、实践活动教学法、项目教学法。
1.模拟教学法（吴功海，2010）
模拟教学是参与教学的一种。学生在模拟的特定环境下进行一系列活动，以达到目标的一种教学方法。模拟教学把教师、学生的角色进行了重新定位，有利于学生直接经验的获得。王逸、朱少英（2006）提出的发表教学法与本方法相似。
2.项目教学法（李娜，2011）
所谓项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在采用项目法的过程中，学生分组协作，提高了学生的团队意识和独立解决问题的能力。学生在教师的指导下独立思考，既培养了学生的独立工作能力、协作精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成。
（三）讨论式教学法
主要包括辩论法、座谈研讨法等。这是现在高校里普遍运用的教学方法，类似于国外的问题教学法。师生通过对某个问题的探讨，头脑风暴。允许多种答案的存在，在思想的相互碰撞中探寻规律，找到解决问题的方法。
以上三种教学方法是各具特色又相互补充的，启发式教学强调动手操作和即时应用能力的培养，强调对知识的正确理解与应用不仅仅是记忆。由此，启发式教学必须充分体现有利于加强学生自学能力、独立分析问题和解决问题能力的培养；有利于学生创新思维和创新能力的培养；有利于学生个性和才能的全面发展。（刘秀岩，2006）参与式教学强调学生的亲身参与，强调直接经验的获得，有助于学生动手能力的加强，体现了“工学”结合的要求。讨论式教学打破了传统的讲授法的单一，强调了师生的互动和思维的碰撞，
这些教学方法从理论上看都是好的，但是在实际操作的过程中，由于教师能力、教学条件等的限制，这些教学方法所表现出的是另一番景象。
第一，教学内容滞后。我们的教学内容没有随着时代的变化而与时俱进，大部分的教学内容仍然是一成不变，很难激发起学生的学习兴趣。
其次，知识结构安排不合理。高校盲目的按照市场的需求设置专业，忽视自身的办学条件和师资情况，某些专业课程设置又不十分科学，结果学生虽然学习了很多课程，但是每一门都是点到为止，不能深入下去，这就必然造成学生知识的厚度不够，基础不牢固。
第三，教学方法多限于灌输法
灌输法的局限在于老师说学生听，老师写学生记。现在的教学，特别是高校的教学，它因课程的不同、前后内容的不同，方法应该是有所变化的。但目前有些高校这方面做得就不够，结果造成学生上课抄笔记、考试考笔记、学生背笔记、考完全忘记的情况在高校经常发生。
第四，重视知识忽视能力的倾向严重
高校学生在校学习期间，学校对学生的要求比较多，有留级、降级的危险，也有就业的压力，许多职业要求取得职业资格证书，所以学生都争取要通过考试，最有效的方式就是背书，有些学生虽然通过了职业资格考试，但对相关领域的实际动手操作能力很差，从严格意义上说，这样还不具备任职资格的。

二、 现代教学理念
理念是人们经过长期的理性思考与实践所形成的理论化、系统化、具有相对稳定和传承性的认识、理想和观念体系。教学理念是存在于教学过程之中，并对教学行为产生深刻影响的教学理想观念，是教师组织和实施教学的指南。有学者认为，现代教学应确立以下四种理念：
（一）教学的交往性
教学是师生间的特殊互动活动，是一种有目的、有组织和有计划的师生互动交往活动。传统教学中教学是知识的传授一接受活动，其性质是教师主动、学生被动的单一活动。现代教学认为，教学中有大量的互动形式存在，有明显的师生之间、生生之间的互动，教学其实就是师生之间、生生之间知、情、意、行的互动过程。这一理念要求教师对教学中互动的存在及其重要性有一个充分而全面的认识，并在教学中确立互动理念，主动为师生设计多种性质的互动，组织学生在互动中进行不同形式的学习，在互动中充分发挥学生的主动性、自觉性和创造性，通过不同互动形式的内化与外化，促进学生知识、能力和素质的充分发展。
（二）教师的主导性
现代教学观强调，教学中有大量的互动形式存在，教学其实就是师生之间、生生之间知、情、意、行诸多方面的互动过程。这一理念突出了在互动过程中教师应发挥的是主导性作用，而非主体性作用。在教学过程中，教师主导性与学生主体性之间的关系并不矛盾。因为学生主体性的发展依赖于教师的主导作用的发挥，学生主体性的发展是教师主导作用发挥的内在诉求，教师主导性与学生主体性的关系是一种民主关系，教学活动的发起、组织以及后续行动有赖于教师主导作用的协调。简言之，教师是教学活动的重要参与者，是先进教学理念的实践者，没有教师教学观念和教学活动的改变，再先进的教学理念也无法付诸实践。
（三）学生的主体性
学生的主体性是指学生在获得知识的过程中表现出来的功能特征。学生的主体性在教学过程中具体表现为自主性、主动性和创造性。传统教学以知识论为基础，认为教学的主要任务是按照规定的程序，把既定的知识传授给学生，教学所追求的目标是学生掌握知识数量的多少。但实际上，学生是有丰富个性的、不断发展的认识主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。教学是学生在教师指导下，有目的地去获取对客观世界认识的知识，进行发展社会适应性的能动过程。这就要求教师在教学中努力增强学生的自主和主动意识，培养学生自我调节、自我控制的能力，使学生自己去争取并实现主体能力的发展。
（四）知识的建构性
教学是学生获得知识的活动。知识既包括静态的间接知识，也包括动态的直接知识。传统教学强调知识自外而内的外砾过程，追求的目标是知识的掌握，教学的重点是静态知识的传授。现代教学则重新审视了这一理念，认为学生的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的。学习是学生主动自发探究的过程。这一理念要求教师将教学的重点有静态知识的灌输转为动态学习的知道，强调学生探索知识的内在联系，指导学生的学习策略，让学生形成能自主探寻事物规律的特色学习方法。

三、高校教学方法的发展趋势
（一）教学方法越来越有利于发挥学生的主体作用。
当代高校已被社会纳入终身学习体系，成为学生终身学习的一个阶段。终身学习要求学生要具备自主学习的志趣和能力，相应的教学方法就应从向学生单纯传授知识转移到着重培养学生的学习能力和兴趣。现代教学方法改变了传统的填鸭注入式教学，由以知识传递、灌输为主向传授知识的同时注意发展学生的能力两者兼顾转变。重点加强学习方法与研究方法的指导，提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力，增强学生的适应性和创新性。因此，教学方法的发展越来越地把学生独立学习、独立探索、自主掌握和运用科学的学习方法作为重点。
（二）教学方法逐渐更具开放性、艺术性
在现代教学理念的指导下，教学承认和重视学生的个性差异，强调教学方法要适应学生的个性特征发展。教学方法开始重视整体改革，向多层次、多样化、协调、配合的方向发展，教学方法的选择趋向最优化，强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合。教学方法体现教师的个性特征，教师们根据自己的个性将教学方法艺术化，形成自己独特的教学艺术，使教学方法越来越具有情感性和审美性。开放性的教学方法可使学生更好的接受知识，互动性的教学使得师生情感交流，双方关系融洽。艺术性的教学将教学升级为一种审美性的学习过程，无论是教师还是学生都会以愉悦的心情和积极的心态投入到教与学的活动，从而产生高质量的教学效果。
（三）教学方法的参与主体多元化
教学是由教师的教与学生的学所组成的双边或多边活动，但长期以来，我们只强调教师的教法，而忽视了学生的学法。我们把教学看成是一个单向流动的过程，而不是一个双向甚至多向的交流互动过程。目前越来越多的高校、越来越多的教师认识到传统教学方法的不足，开始尝试师生双边互动的教学方法，如暗示教学法、研究性学习法等，强调改变传统的注入式教学，改变教师讲、学生听的教学方式，调动学生积极参与教学过程，改变教师单一信息传递为师生间、同学间的多项信息交流，提倡师生间的合作，学生之间的合作学习，以增强学生参与学习的质量和学习的主动性，同时培养学生合作与交往能力。
四、结语
在现代教学理念的指导下，我们要打破陈规，从教学实际出发，灵活多变地进行教学。不断的进行教学反思，使传统的教学方法逐步转变，突出学生的主体地位，突出课堂的交往互动性，强调主体参与的多元化。教书的目的在于“育人”，教无定法，只要能够激发学生的学习热情，促进学生的自主学习能力，提高学生的创新能力，这样的教学方法就是好方法。

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