河北省高碑店市第三中学七年级生物上册 第三章 第一节 光合作用教案 新人教版.DOC

光合作用

课 题：光合作用
课 型：复习课
知识目标： 1.识记光合作用的概念和反应式。
2.理解、应用光合作用的过程。
3.比较C3植物与C4植物的区别。
能力目标: 应用新陈代谢的理论多角度分析光合作用的过程，学会使用多种实验方法和手段验证光合作用过程中物质的变化。
情感目标: 通过光合作用发现过程经典实验的应用，让学生体验科学家实验研究方法的科学性及伟大贡献和意义。
重 点：光合作用的过程和C3植物与C4植物的区别。
难 点：光合作用中物质和能量的变化。
导 课：通过新陈代谢概念的复习和分析，导出绿色植物的重要代谢过程——光合作用

新 课：
1．光合作用的概念、反应式
提问：让学生回答光合作用的概念、写出总反应式，并进一步引导概括出光合作用的场所、条件、原料、产物等基本内容。
2．光合作用的过程
教师强调：根据新陈代谢概念内容知道光合作用概念和反应式只代表这一代谢的总体过程，它的详细过程应该包括一系列有序的化学反应过程。引出光反应阶段和暗反应阶段两个代谢过程
教师利用媒体出示光能在叶绿体中的传递和光合作用光反应阶段、暗反应阶段过程两幅图片，让学生写出两个阶段所包含的化学反应的反应式并依次序排列。
学生展示有序的反应式。

师生围绕这些反应式共同分析这两个阶段物质和能量的变化，得出与新陈代谢过程相一致的内容即①光合作用是一系列有序的化学变化。
②它的内容包括物质变化和能量变化。
③总体上是同化作用过程。
为突出重点设置思考题：如何用实验技术和方法研究或验证光合作用的物质变化过程，从而引出光合作用发现中的两个经典实验：
同位素标记法—卡门、鲁宾实验。
碘试剂染色法—萨克斯实验。
教师强调同位素标记法和碘试剂染色法是化学知识和手段在生物学研究的应用，不但在光合作用发现中有重要意义，在光合作用发现后的继续研究中仍然是一种重要的方法手段。
习题过渡
• 科学家用含有14C的CO2来追踪某植物光合作用中的C原子，这种C原子的转移途径是（ ）
A、CO2 → 叶绿体 → ATP
B、CO2 → 叶绿素 → ATP
C、CO2 → 乙醇 → 糖类
D、CO2 → 三碳化合物→ 糖类
教师设疑：另一位科学家用同样的方法对另外一种植物追踪的结果与本题的结果不完全一致为什么呢？如何解释？
学生通过思考很容易答出是C4植物
3．C3植物和C4植物
提问学生什么是C3植物和C4植物?师生共同回顾两个代谢途径的区别，教师强调这是生理上的区别。
继续设疑：如何通过实验手段从其他方面区别两类植物呢？
学生会根据教材内容答出两类植物在叶片结构上有区别，可用显微镜观察切片的方法验证。
教师利用媒体出示C3与C4植物叶片结构图，引导学生通过碘试剂染色实验做进一步验证与区别。
做题巩固:
1玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后,将叶横切片用碘液染色,在显微镜下观察这两种植物的微管束鞘细胞和叶肉细胞,结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色,小麦叶片的 被染成 ,被染成颜色的原因是 .由此可见,玉米属于 植物,小麦属于 植物.当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时,却发现被染色的叶片同时出现上述玉 米和小麦叶片的染色结果.据这个实验现象可推出:从光合作用角度来说,该植物具有 植物的特点,其光合作用固定二氧化碳形成的最初化合物有 种,即 .
2

讨论:通过叶绿体的离体实验分析能得出什么结论?
u 光照和二氧化碳浓度是影响光合作用过程的两个重要环境因素
u 光反应阶段和暗反应阶段是一个整体，在光合作用的过程中,二者是紧密联系、缺一不可的。

学生通过讨论得出结论结束本课也引出下节课内容——影响光合作用的因素。