《正负数》教案与反思.doc

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《正负数》教学设计
城山小学 梁茗茗
一、教学内容
北师大版小学数学四年级上册第七单元生活中的负数《正负数》。
二、教学目标：
1、知识与技能：结合生活实例，进一步体会正负数意义。
2、 过程与方法：结合情境，了解整数包括正整数、0和负整数，知道0既不是正数，也不是负数，认识0是正数和负数的分界。
3、 情感态度与价值观：通过列举生活中运用正负数的例子，体会数学与现实世界的密切联系。
三、教学重点：用正数、负数表示生活中具有相反的量，知道0既不是正数，也不是负数。
四、教学难点：对相反意义量的理解和对“0”的新认识。
五、教学准备：
教具：课件、卡片
六、教学过程：
（一）游戏引入新知。
1、游戏名称：“说反话”
用最快的速度说出与下面内容意义相反的词句。
师：请同学们用最快的速度说出下面内容相反的词句。
左（ ） 前（ ） 零上10℃（ ） 向东走40米（ ）
比赛赢2场（ ） 减少60千克（ ）运出8吨大米（ ）
师：同学们反应速度真快。老师再来考考你们，这个零上10℃和零下10℃可以直接用10℃来表示吗？
2、 结合温度，回顾对正负数的认识。
师：用什么符号表示零上10℃和零下10℃？
生：+10℃和-10℃
小结：在生活中，除温度外，还有其他事物会用到像“+10”“-10”这样的数据吗？接下来我们再在一起来学习生活中的正负数。（板书）

(游戏导入课堂，由“说反话”引出“负数”方式新颖，吸引学生的注意力活跃课堂气氛，效果明细。)
（二）探究新知。
1、了解用正负数表示事物的范围。
（1）从第一个情境中，你会用什么方法记录下来？说一说情境中信息的意义。
师：同学们知道我国最高的山峰是什么吗？你知道它有多高吗？
（出示情境图，珠穆朗玛峰高出海平面8848.43米，吐鲁番盆地低于海平面155米，生尝试记录）
方法一：高于海平面8848.43米，低于低于海平面155米。
方法二：+8848.43米，-155米。
师：你觉得哪种方法简单？你能说说“+”“—”表示的意义吗？

（引导学生说完整的话，并让学生用手势表示海平面以上和海平面以下，体会到两种测量均以水平线为基准，初步体会表示意义的相反的量。）
2、出示情境图，说说正负号表示的实际意义。
师：请同学们观察这几个情境，说一说每个数前面的“+”或“—”表示的意义，小组内互相讨论并汇报。
情境图（2）：生1：答对得10分，用“+”表示得分。答错扣10分，用“—”表示不得分还要扣10分。
情境图（3）：生2：超市16900元就是赚了，用“+”表示。—127元就是亏了，用“—”表示。
情境图（4）生3：—500表示支出500元，+54.66表示存入54.66元。
师：如果最后从存折里取出200元，存折上会有什么变化？结余栏会有什么变化？
生1：钱会变少。
生2：结余的钱就剩下75.83元。
（让学生体会到生活中存在很多相反意义的量，不同情境下，正负数表示的意义就不同。）
3、分类，界定正负数和0
（1）游戏卡片进行，运用所学知识，对下列数据进行分类。
师：将手中的数字卡片放到黑板上的房子，看看哪些数字到底应该回哪个家？
师小结：像10、200、99、8848.43┄┄这样的数都是正数,前面正号好可以省略不写。
师小结：像-1000、-500、-127、-1.5┄┄这样的数都是负数，前面的负号不可以省略。
师：那0应该放回哪个家？可以放在正数家或者负数家里吗？为什么？
生：0不是正数也不是负数，它是分界点。
师小结：0是多么神奇呀，既不是正数也不是负数。
（2）理解整数
师指导：8848.43，—1.5这些数是我们以前学过的小数，那像100、-10、0这些数我们把它们统一分在一起叫做整数。100称为正整数，—10成为负整数。
（三）借助实例解释应用
1、认一认
师：（1）引导学生举例：请同学们回忆一下，生活中你还曾经在哪见过正负数？（生举例：……）
（2）重点讨论。
①生活中乘坐电梯的按钮。
②在比赛跑步过程中，跑步成绩与风速有关，为什么？
生：顺风就跑得快，逆风就跑得慢。
师：那风速+19米/秒，表示什么意思呢？—1.5米/秒可以用什么来表示？
生：+1.9表示顺风，—1.5表示逆风。

（四）巩固练习，拓展提高
课本出示教材87页第二题及第三题。
1、下图每格表示 100米 ，笑笑刚开始的位置在自己家。（课本90页“练一练”第2题。）
A笑笑从家向东行300米表示+300米，那么她向西行500米表示为____?
B如果笑笑的位置在超市，说明她从家向（ ）行（ ）米，可以表示为____米。2、淘气班同学跳绳成绩平均每分80下。如果把笑笑的成绩记作“－1下”，想一想，填一填。
（五）、课堂小结
今天你有什么收获？生活中有更多的负数等着同学们去探索、发现，只要同学们细心观察，一定会用我们所学的知识发现问题、解决问题！
（六）、板书设计
正负数
用“+”“-”表示具有相反意义的量。
像+10、200、+8843.43……..都是正数。（“+”可以省略）
像-1000、-500、-127……….都是负数。（“-”不可以省略）
正整数
整数 0
负整数

教学反思
　  今天讲授的内容是北师大版四年数学上册《生活中的负数》第一课时──正负数。下面是我在教学《正负数》一课后的思考：
 一、本节课我根据教学内容和学情确立了如下三维目标：
    知识与技能： 结合生活实例，进一步体会正负数意义。
    过程与方法：结合情境，了解整数包括正整数、0和负整数，知道0既不是正数，也不是负数，认识0是正数和负数的分界。
情感态度与价值观：通过列举生活中运用正负数的例子，体会数学与现实世界的密切联系
在教学中，充分利用“正负数”这一内容为载体， 实现了前两个目标的落实。但情感态度与价值观这个目标，没有达到要求，以后上课仍多加强。
 二、以学生为中心，教师成为学生学习的组织者和引导者
在课堂上，组织学生交流对钟表的了解（1~12   12个数字，分针与时针）、引导他们探索整时和半时钟面上的指针规律，将学生的思维引向精确化，来认识钟表。并鼓励他们动手在准备好的钟面上按顺时针方向拨一拨，学生饶有兴趣。充分利用同桌交流合作学习，培养学生观察能力和动手能力。
三、多媒体课件的使用，激发了学生的学习兴趣
课始，我用课件出示了钟表的歌曲谜语，吸引了学生的注意力，学生很自然地进入了学习情境。接着，用课件出示了各式各样的钟表，拓宽了学生的视野，（钟表不仅有漂亮的外表，而且有很多数学知识）这一过渡，激发了学生探索有关钟表知识的热望。新课后，利用课件出示了练习题，丰富了学生的课程资源。
四、贴近生活实际
贴近生活实际，促进学生对知识的提取和应用。例如我让学生从生活现象中感受相反，用从生活需要引出与正负数相关的数学知识。在练习题的设计上，也尽可能地从生活中提取，突出体现“生活中的数学”，从而使学生学会用正负数描述生活中的现象，并感受到生活中处处有数学。
五、在本节课上，我对学生的激励和评价不到位。以后的教学中，我会加强学习激励和多元评价的语言并灵活运用。
     大家都知道：“教学有法，但无定法”。教师作为教学活动的组织者、引导者，在当前对课堂教学的有效性呼声愈来愈高的背景下，科学解读教材和根据学生的学情选择适合的教学方法显得尤为重要。所以，我认为：只有适合自己学生的，才是最好的！

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