七年级数学用字母表示数教案2 苏教版.doc

用字母表示数2一、 教材分析1、 教材的地位和作用：引进字母表示数，是学习数学符号，学会用符号表示具体情境中隐含的数量关系和变化规律的重要一步，是学生学习代数式、求代数式值的学习的铺垫，是方程、不等式、函数学习的基础，是代数的基础和出发点。它是根据学生的年龄特点和思维发展水平，从小学阶段研究一个个特定的数到用字母表示一般的数，使学生思维跨越由数到式的飞跃。2、 教学目标：（1） 在探索现实世界数量关系过程中发展学生的符号感，体验符号是数学的语言。（2） 在情境中体验引进字母表示数的必要性和优越性，理解用字母表示数的意义，能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并会用字母表示。（3） 让学生体验事物的特殊性与一般性可以相互转化的辩证关系。3、 教学重点、难点（1） 重点：因为用字母表示数是学生学习一般化、形式化地认识和表示研究对象的开始，因此本节课的重点应是理解用字母表示数的意义。（2） 难点： 由于学生年龄特点，抽象思维水平还较低，因此本节课的难点是能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并会用字母表示。二、教学方法与手段1、 教法：由于学生在生活中已经接触用符号表示某种意义和学生在小学已经初步接触用字母表示数，因此从学生生活实际和已有的经验出发，通过创设问题情境，引导学生观察、猜想、探索、发现规律，使学生进一步感受用字母表示数的必要性和优越性。引导学生能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并会用字母表示，体验特殊性与一般性的辩证关系。2、 学法：根据新课程理念，结合学生自身年龄特点和思维特点，让学生通过观察情境中的计算和图形的变化、大胆猜想、探索和验证、通过分组讨论、汇报交流等方式进行学习。3、 手段：用多媒体呈现各情境三、教学过程（一）创设问题情境，引导学生猜想、探索并验证，体验用字母表示数的必要性和优越性。情境（一）同学们在生活中见过下面这些图形和标记吗？你知道它们表示的意义吗？运用投影仪出示，学生介绍，并让学生举例 情境（二）小明到校后看到一则失物招领启事：“七(2)班王琳同学在校园内拾到人民币a元，请失主到政教处认领”，小明纳闷了，你？情境（三）观察下列等式。像这样的式子你还能说出吗？你能找得尽吗？ 4+5=5+4 3+（2）=(2)+3 53=35学生举例，并表示像这样的式子在无数个，然后引导学生分组讨论可以用什么办法来说明？学生讨论后回答：a+b=b+a a、b表示什么？(两个任意数)使学生感受引进字母的必要性和优越性 我们还学习过哪些用字母表示的数量关系， 学生分组讨论后回答（如面积公式、运算律等）教师对学生的回答给予肯定和表扬。使学生初步感受用字母表示数的优点和特殊与一般的关系。情境（四）观察下列计算，并完成填空1+2=31+2+3= =61+2+3+4=101+2+3+4+5=_=_学生通过观察猜想并验证像这种连续整数相加的式子还有许多，如（出示）1+2+3+4+100=_=_完成上式后引导学生分组讨论归纳得出1+2+3+n=_利用上述规律计算：1+2+3+200 =_情境（五）观察下图，分组讨论后回答下列问题（3组题依次出示）1、图1有一个小正方形图2有_个小正方形图3有_个小正方形图4有_个小正方形图10有_个小正方形图n有_个小正方形2、第1个图形有1个小正方形第2个图形比第1个图形多_个小正方形第3个图形比第2个图形多_个小正方形第4个图形比第3个图形多_个小正方形第10个图形比第9个图形多_个小正方形第100个图形比第99个图形多_个小正方形第n个图形比第(n-1)个图形多_个小正方形学生在探索中有一定的难度，教师可在上图中给依次多出来的小正方形涂上色块，启发学生思考。（注意特别是探索规律过程中要尊重学生意见，让学生的思维过程得到充分展现，鼓励学生有个性、有创造性的思考，指出一些结果形式不同，但本质是一样的。）3、观察下列各组数，填空： 2、4、6、8第 n个数是_ 1、3、5、7第n个数是_根据上图你能猜想出1+3+5+7+(2n-1)=_4、你还有什么发现？（二）小结思考用字母表示数的优点，（学生讨论、各抒已见，教师给予肯定和表扬）（三）试一试1、一列火车每小时行90千米，t小时可行_千米。2、某件商品原价a元，出打八折出售，则现售价是_元。3、每本练习本m元，甲买了5本，乙买了2本，两人一共花了_元，甲比乙多花了_元。4、观察月历中左右、上下连续两数的关系， 星期日星期一星期二星期三星期四星期五星期六12345678910111213141516171819202122232425262728293031然后引导学生填出下表a补充：课后讨论如果方框中有九个数，你会有什么发现？（四）这一节课同学们有哪些收获？（学生思考后回答，教师给予引导肯定）（五）作业：见课本第117页习题五：教学评价：我认为通过上述教学能够达到预定目标要求，符合新课标的教法与学学法的要求。但在教学中由于学生生活经验的不同和抽象思维水平的不同，学生在探索规律过程中学生思维方式不同，所得到结果的途径和形式也就不同，从而在“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律并会用字母表示”中出现困难，我努力从直观出发，比如用涂色方法来降低难度。