七年级数学下册 7.1分式（1）教学设计 浙教版.doc

第七章 分 式背景介绍及教学资料：分式是浙教版义务教育课程标准实验教科书数学七年级（下）第七章。本章内容包括了传统教材中的分式和分式方程两个内容，从知识衔接的角度来看，比较符合教学实际。7.1分式一、背景介绍及教学资料：分式是代数式中的重要组成部分。学生在学习了整式及运算、一元一次方程及解法之后编排了本节内容，符合学生的认知规律。课前的实际情景既可让学生体验到学习分式的有关知识是实际生活的需要，又可激发学生的学习兴趣。7.1分式（1）二、教学设计【教材内容分析】本节的主要内容是分式的概念和分式的意义。分式是与 整式完全不同的两种代数式，为了突显分式与整式的区别，教材中给出了一些代数式让学生观察找特征，得出分式的概念；又根据分数的意义得出分式的意义；最后例题中的实际问题可让学生深刻的体会出分式的意义。【教学目标】1、能根据分式的概念，辨别出分式，理解当分母为零时，分式无意义。2、能确定分式中字母的取值范围，使分式有意义，或使分式的值为零。3、会用分式表示实际问题中的数量关系，并会求分式的值，体验分式在实际中的价值。【教学重点】分式的有关概念【教学难点】理解并能确定分式何时有意义，何时无意义。【教学过程】 （一）创设情景，引出课题。情景：让学生观察章书图中的灰熊：提问：为了调整珍稀动物资源，动物专家在p平方千米的保护区内找到7只灰熊，你能用代数式表示平均每平方千米保护区内有多少只灰熊吗？_答案为：7P=设计说明：通过创设情景，让学生感受到分式来源于实际，激发学生学习兴趣。教师再出示一些如：，让学生比较说出这些代数式与过去学过的整式有什么不同？（可能学生只讲出有分母，教师应适当的引导。）设计说明：让学生自己感悟分式与整式的不同，培养学生归纳和表达能力。（板书）分式：把这些分子、分母都是整式且分母中含有字母的代数式叫做分式。（二）合作讨论，探求新知做一做：1、下列代数式中，哪些是整式？哪些是分式？，2、议一议：分式的分母中的字母能取任何实数吗？为什么？分式中的字母x呢？总结得出分式的意义：分式中字母的取值不能使分母为零，当分母的值为零时，分式就没有意义。设计说明：通过与整式比较突出对分式概念的理解。通过讨论，加深学生对分式意义的认识。（三）应用巩固，掌握新知 例1：对分式（1）当x取什么数时，分式有意义？（2）当x取什么值时，分式的值为零？（3）当x=1时，分式的值是多少？解：略。解后反思：（最好由学生主讲）（1）因为当分母等于零时，分式无意义，所以只有当分母不等于零时，分式有意义。（2）强调当分子等于零且分母不等于0时分式的值为零。（3）求分式的值的格式。设计说明：这是课本中的例题，一则是应用新知，二则是经历解题过程，三则让学生体会解本题的关键。练一练：（课内练习1）填空：（1）当_时，分式无意义。（2）当_时，分式有意义。（3）当_时，分式值是零。设计说明：给学生展现身手的机会，加强学生对什么情况下分式有意义，无意义，值为零的理解。做一做：例2：甲、乙两人从一条公路上某处出发，同向而行，已知甲每时行a千米，乙每时行b千米，ab，如果乙提前1时出发，那么甲追上乙需要多少时间？当ab，b5时，求甲追上乙所需的时间。分析：此题是行程问题中的追及问题，小学里学过追及时间，本题中把字母代入即可。第二问题是求分式的值，注意解题格式。想一想：若取a5，b5，分式有意义吗？它们表示的实际意义是什么？（当a5，b5时，分式无意义，它表示甲永远也追不上乙）。解后反思：在用分式表示实际问题时，字母的取值一定要符合实际。练一练：（课内练习2）甲、乙两人分别从A、B两地出发，相向而行，已知甲的速度为V1千米/时，乙的速度为V2千米/时，A、B两地相距20千米，若甲先出发1时，问乙出发后几时与甲相遇？（四）合作探究，延伸提高探究题：（课内练习）口袋里装有若干个白球和黑球，这些球除颜色外均相同，设黑球的个数为n，白球的个数为（18-m）个，p表示从口袋中摸出一个球，是白球的概率。（1）你能用关于m、n的代数式来表示p吗？它是哪一类的代数式。（2）这个代数式在在什么条件下有意义？（3）p有可能为0吗？有可能为1吗？如果有可能，请解释它的实际意义。设计说明：通过合作探究，让学生体会到（1）分式的应用很广，（2）在用分式表示实际问题时，字母的取值一定要符合实际。（五）、清点收获由教师开出清单，学生进行清点1、 分式的概念；2、 什么情况下分式有意义、无意义，分式的值为零。3、 在实际问题中应注意什么？设计说明：为了避免学生毫无目的、流于形式的随意讲，由教师根据本节课的教学目标开出清单，可使学生有的放矢。（六）作业：课后作业题。 备选练习或作业：目标与评定中的 1、2两题。设计思路：以实际问题情境引出，再通过学生观察比较分式与整式的区别，从而得到分式的概念，让学生体会到分式来源于实际，并通过合作讨论得出分式何时有意义、没意义、何时值为零，符合学生的认知规律，同时把分式中字母的取值与实际联系起来，体现数学既来源于实际又服务于实际。整个教学过程力求以学生为主体。