四年级下册物体的运动的教学设计.doc

四年级下册物体的运动的教学设计
四年级下册物体的运动的教学设计
　　教材分析
　　本课在认识了摆的运动特点后，一单摆为话题，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。
　　学情分析
　　1、学生对实验课是比拟有兴趣的。
　　2、 个别学生对参与实验的积极性还不够积极。
　　3、学生的各种科学能力还学认真培养
　　教学目标
　　根底知识目标
　　1、知道摆的快慢逾摆长有关。
　　2、能够和老师共同设计摆的快慢的`因素并参与实验验证。
　　思想教育目标：
　　培养学生注重事实的科学态度。
　　能力培养目标：
　　培养学生动手实验的能力，记录能力，比照分析能力以及
　　概括能力等。
　　教学重点和难点
　　研究摆的快慢与什么因素有关。
　　教学过程
　　1、 多媒体出示各种座钟、挂钟，突出钟摆。
　　问：1）、这是什么？
　　2）、什么叫摆？
　　2、 提起一个摆（钥匙、线组成的摆）
　　问：摆有什么和什么组成？
　　（老师在黑板上画了一个摆，并指出了那是摆线，那是摆锤。）
　　3、 演示并讲述：1）、摆要摆动，提起的这个角度，叫做摆角。（并在黑板上标出了摆角）
　　2)、摆来回往返一次算摆动一次。
　　4过渡：摆线可长可短，摆锤可重可轻，摆角可大可小。
　　想想：摆的快慢与什么有关？
　　1、 学生提出假设 老师板书
　　1）、与摆锤有关：摆锤越重，摆得越快。
　　2）、与摆角有关：摆角越大，摆得越慢。
　　3）、与摆线有关：摆线越长，摆得越慢。
　　2、 实验准备
　　1）、学生取下自己脖子上的钥匙，老师选六位学生上台。其他学生按座位分六组，心中默数摆动次数并做好记录。
　　2）、时间15秒，老师掐表。
　　3、实验一：
　　1）、台上的六位同学将手捏在摆线同样长的位置，提起摆锤做好准备。
　　2）、老师掐表，同学默数做好记录，连续三次。
　　3）、汇总结果：11次
　　4）、问：这六位同学所拿的摆，摆锤重量一样吗？这说明什么？
　　这六位同学刚刚提起的摆角的大小一样吗？这说明什么？
　　5）、小结：摆的快慢，与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关。
　　实验二：
　　1）、台上的六位同学，按摆线由短到长重新站好。
　　2）、老师掐表，学生默数做好记录，连续三次。
　　3）、汇报结果：17、15、13、10、9、7。
　　4）、问：以上结果说明了什么？
　　5）、小结：摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。
　　4、总结：问：以上两个实验，你能汇总一下实验结果吗？
　　问：1）、如果让你改变一个摆的摆动速度，你要改变摆的什么？
　　2）、那么，我现在要加快手中摆的摆动速度，该怎么办？
　　3）、又如：你要减慢摆现在的速度，又该怎么做呢？
　　4）、想想：这节课我们研究了什么问题？学到了什么知识？